因材施教原则在中职英语教学中的运用

陈环

摘要：在新课改背景下，教师应当摒弃传统教学模式，创新自身教学理念，进而有效提高自身教学效率。近几年，随着中职院校的不断扩招，学生之间的个体差异也在逐渐拉大。由于不同学生的教育环境、生长环境各不相同，所以不同学生的理解能力、问题解决能力也都存在较大差异。针对此种情况，教师应当选用“因材施教”的教学方式，进而更好的满足不同学生的实际需求。

关键词：因材施教;中职英语;课堂教学;运用策略

引言：

中职英语教学的目标是以实践应用为原则，为了帮助每个学生都能得到相应的实践培养，教师需要加强对于学生以因材施教原则为中心进行的分类教学，在分类教学的过程中尽可能实现对学生的针对性培养，教师在分类教学中，应当充分了解学生的学习特点和思维认知特点，将教学内容由浅入深地进行分类导学，让学生可以根据自己的思维特点进行相应的学习。

1.分类自主学习

分类教学的原则就是因材而施教，学生的思维差异是中职英语教学中无法避免的主观因素，教师需要将这种思维差异进行有效的分类，以学生的思维认知特点和兴趣爱好进行分类，将学生分为三个层次，对于初级学习者，教师需要加强听和读的基础能力的培养，促进初级者可以有效地强化自己的基础薄弱知识环节，语法，单词，音标是英语教学中基础，教师在内容教学中，首先从基础知识进行导入，让学生进行基础学习和熟练掌握英语的基础语言知识，为初级者打好语言知识的基础，随后中等层次的学生，在巩固基础语言知识技能的同时引导学生进行读和写的拓展练习，对于前进生的教学，教师着重于输出实践能力培养，强化学生的口语和书面语言的表达能力，通过分类教学的形式，每个层次的学生都能得到相应的发展学习，教师在教学的过程中对学生的分类教学，有效提升教学效率和质量，同时分类教学也是逐渐深入的自主学习，让学生可以在学习的过程中不断强化基础语言知识。

2.分组合作学习

教和学是教育的重要组成部分，教师在优化创新教学的时候，需要对学生的学习进行科学化的指导学习，对学生进行分组以及合作学习的模式，在科学分组的过程中，教师根据学生的特点，兴趣爱好，思维模式，学习成绩进行合理的分组，这样分组形式主要是为了促进学生在合作学习过程中的交流能力，通过这样的方式提升合作学习过程中学生的优势互助，教师将学生分成学习小组，将教学中的重点和难点让学生小组进行讨论交流。例如在“What's your hobby？ ”一节的教学中，教师可以让学生从听读写说几个方面对文本内容进行全面剖析学习，教师鼓励学生小组对文本内容进行的篇章分析，将文本的知识点一一剖析，并进行总结归纳，教师让小组对学习成果进行交流分享，每个小组交流成果展示的过程中，教师可以对知识点进行补充讲解，帮助学生构建完整的知识导图，随后在听和说培养中，鼓励学生通过文本的改编和续写，进行情境对话的设计练习，小组之间成员之间可以进行口语的表达交流，在分组合作学习的过程中，教师可以将主动权交给学生，让学生小组进行自主学习，同时在学生自学的过程中，教师可以加强对于学生的启发引导，为学生设立相应的任务目标设置，促进合作学习的实效性。

3.分类指导教学

教师需要加强在课堂上和学生之间的交流活动，对学生的学习成效进行有效的指导，其中教师在提问指导的过程中，注重个体性的指导和整体性设问导学，分类指导的目的是让学生能够明白学习中的问题原因，并且通过引导让学生进行深入的思辨，通过由浅入深的问题导学可以有效拓展学生的思维发展，提升英语学习中的问题意识，在观察分析中，教师通过思路的点拨启发，引导学生深入思考，提升学生的学习成效。同时在分类指导中，教师也可以通过学生的三个层次进行相应的分类指导，让学生可以明确自身的学习目标和方向，例如在“Would You Like to Order？”一节的学习中，教师讲解完基础知识之后，让学生通过阅读教学进行自主学习，Do you know how to order？让学生在自主学习的过程带着问题去进行学习，在语言技能的学习中，教师可以根据不同的层次学生进行相应的分类指导，初级的学生能够听懂有关饮食和就餐的基本相关信息，并且鼓励学生可以根据单词进行句子的拼写，对于中级的学生，教师指导学生有意识地进行点餐和谈论饮食的口语表达，指导学生明白应该如何去进行表达，对于前进生教师可以进行知识的迁移联动，让学生进行思维创新，能够根据自己的语言认知，进行口语和书面的综合的表达应用。

4.分类作业训练和评价

在听读写说基础语言技能的培养中，最终的教学目标导向都是以实践应用为最终目标，在实践应用能力训练中，教师可以根据不同難度的作业设计帮助学生进行实践训练的练习，在作业的布置过程中，教师需要做到对作业例题的精选和精练，让学生可以将课堂知识在巩固的基础上的进行及时的复习和练习，同时作业设计不仅是完全对于文本知识的复习，教师在作业的设计中，在巩固复习的基础上也要对学生进行创新能力的培养，教师可以设置的开放性的短文写作，让学生进行自由的创作，在作文批改的过程中，教师重点对学生的创新能力进行鼓励和评价，通过积极的鼓励评价，让学生认识到自身在英语学习中的进步和成就感，通过评价鼓励强化学生的学习信心和学习能力，促进对于学生的分类培养。

5.结束语

因材原则是分类的教学的中心，中职教师需要在教学中消除学生之间的差异性认知，实现对于学生的自主发展培养，通过分组教学，在合作学习中发掘学生的学习潜能，实现对于学生实践应用能力培养。

参考文献

[1]梁渊.论因材施教原则在英语教学中的应用[J].重庆科技学院学报，2006（S1）：31-33.