大数据时代小学语文“快乐读书吧”教学策略分析

柯玲玲

摘要：随着我国新一轮课程改革要求的不断推进，综合化素质培养已经成为当前我国教育事业改革的核心导向。基于大数据时代背景下，互联网、信息技术、人工智能等多样化教学辅助手段为小学语文教学活动带来了全新的革新路径。在统编版下小学语文教材中，“快乐读书吧”板块是帮助学生养成良好的自主开展语文阅读，锻炼学生开展整本书阅读的重要板块，将大数据技术与“快乐读书吧”板块教学进行深入融合，成为培养学生养成良好读书意识，提升其阅读质效的重要途径。本文主要以统编版小学语文教材为研究背景，重点对大数据时代背景下，小学语文“快乐读书吧”教学的创新路径进行探究。

关键词：大数据时代;小学语文;快乐读书吧;教学策略

前言：“快乐读书吧”作为统编版小学语文教材中的一个创新型教学板块，其主要是结合小学生的个性化发展特点、小学生自身的认知水平与阅读思维能力，将课外阅读与小学语文教学活动进行深度融合，并随着学生的认知水平不断提升，其阅读难度与类型亦在不断提升，通过课外阅读开发小学生开展自主语文阅读的主观能动性，帮助其养成良好的读书习惯，在帮助学生丰盈自身知识储备的同时，为学生日后开展语文知识深度学习奠定基石。

一、精心设计阅读导读，创设激趣型阅读课堂

在教学活动中，教师应当充分结合教材知识内容，用心解读阅读文本，并通过全方位的阅读导读活动，让学生能够更加全面地了解阅读文本中所蕴含的情感、思想，并通过导读让学生对文本中的故事情节形成一个初步的认知，并以此来激发学生的阅读兴趣，开发学生开展课外阅读的主观能动性，进而提升其阅读质效。

例如：以统编版小学三年级上册语文教材第三单元中“快乐读书吧”板块《在那奇妙的王国里》为例。在教学活动中教师首先借助大数据技术为学生筛选出当前最受小学生喜爱的几篇童话故事。并借助信息技术为学生播放动画视频课件，让学生通过视频课件对故事形成一个初步的认知，激发学生的阅读欲望。然后教师为其推送相应的童话故事，让学生根据自己的喜好自由选择阅读。通过这样的导读形式，能够有效开发学生自主开展课外阅读的主观能动性，提升其阅读质效。

二、精心设计阅读过程，创设完善的阅读体系

小学阶段的学生由于受其个性化发展特点的影响，其自我约束意识与学习意识还未完全形成，再加之刚刚步入学校开展正规的系统学习，其基础相对较为薄弱，进而导致学生对课外阅读很难坚持。在此背景下，教师在教学活动中，应当充分借助大数据技术，精心设计阅读计划，帮助学生创设完善的阅读体系，让课外阅读作为学生陶冶情操的重要途径，而不是学生的课外学业负担，进而提升其开展阅读的积极性，进而提升其阅读质效。

例如：以统编版小学四年级上册语文教材第四单元中“快乐读书吧”板块《十万个为什么》为例。教师通过线上教学平台为其推送相应的阅读文本，并为其制定相应的阅读任务，让学生在完成文本阅读之后，逐步完成相应的阅读任务，并将在阅读中遇到的问题上传至问题库中，教师借助大数据技术，对学生的阅读进度与任务完成质效对学生存在的问题进行分析，并对其推送相应的针对性提升材料，进而实现学生阅读水平的逐步提升。

三、精心设计阅读反思，创设拓展型阅读活动

“学而不思则罔”，任何知识学习都离不开反思的辅助。因此，教师在阅读教学中，应当充分发挥阅读反思在提升学生阅读水平中的积极作用，基于大数据时代下，教师应当充分利用大数据的辅助作用，为学生精心设计阅读反思，让学生不断的反思、优化中不断摸索高效的语文阅读方法，进而实现其阅读质效的有效提升。

例如：以统编版小学三年级下册语文教材第二单元中“快乐读书吧”板块《小故事大道理》为例。在完成阶段性阅读之后，教师借助大数据技术将学生的课后阅读开展情况进行整理，然后组织学生开展阅读反思活动，让学生对自己近期的阅读成果进行汇报，并说一说自己的阅读收获和在阅读中存在的不足。汇报结束后，教师将学生发表的意见与之间的数据整理结果进行整合，并根据学生的反思与数据体现的问题为学生制定下一阶段的阅读目标，进而实现学生阅读水平的稳步提升。

四、把握教材编辑的编写意图，制定合理目标

“快乐读书吧”通常被设置在教材第一单元，教材编辑在编写教材过程中希望通过这个板块来引导学生从课内课文走向课外阅读，拓宽学生的见识和视野，提升学生的阅读量。从一年级下册“快乐读书吧”内容来讲，“童谣和儿歌”主题充分结合了板块之前的单元内容，同时提供了两个案例和对话。教师可依照这个板块的内容对学生推荐同类型、同难度的童谣和儿歌，给学生在课外更多体验童谣和儿歌阅读快乐的机会。从其他几册教材中“快乐读书吧”部分内容来看，教材编辑在这个板块的编写意图为“培养学生兴趣、拓展学生阅读面、将课内阅读引申到课外阅读”，教师应在充分理解编辑编写意图的情况下应用这个板块，跟着板块内容设计教学活动内容。想要让学生体验到阅读童谣和儿歌的快乐，一节活动课可以完成，但想要让学生喜欢上这类文学作品，愿意主动去阅读此类文学作品书籍，甚至于喜欢上和老师同学分享阅读感受，则需要教师用更多的时间来进行落实，所以，教师需要围绕“快乐读书吧”制定合理的目标，定期向一年级的学生推荐童谣和儿歌，用一个学期的时间来向学生渗透童谣和儿歌。此后每一个学期的“快乐读书吧”内容都需要一个学期的时间来落实，这也是这个板块内容被编辑放在第一单元的原因，带有明显的指向性和长期性。小学语文教师应当顺应教材编辑的编写意图，顺应学生的成长规律，借助大数据技术来搜集学生阅读、反馈、疑问等方面的数据，并进行综合分析，了解学生在阅读过程中的成长，了解学生的强弱項，为学生提供针对性的阅读方案，完成对学生阅读兴趣和阅读面积的拓展。

五、教会学生阅读的方法，建立阅读习惯

在“快乐读书吧”板块中，随着学生年级的增加，板块中逐步增加了阅读技巧和方法等方面的内容，目的在于培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读方法，建立学生阅读习惯。教师指导学生做阅读记录卡、做优美语句的摘抄、做思维导图，逐步提升学生的阅读能力，帮助学生加深对阅读材料的理解，实现阅读的纵深推进。教师可以鼓励学生将自己的阅读记录卡、阅读笔记定期分享在家长的朋友圈或学校的平台交流板块，用共享交流来促使学生养成阅读习惯的同时，借助大数据技术来采集学生的阅读数据，便于教师自己掌握学生在课外时间阅读的进度。如果发现有学生阅读速度快于其他同学，教师可找机会了解一下学生的阅读质量，判断是否有必要给学生推荐更多的阅读内容;如果发现有学生阅读速度慢于其他同学，教师可了解一下阻碍学生阅读的因素，对学生提供一些针对性的阅读指导，促进学生的阅读成长。

结束语：总而言之，统编版小学语文教材中的“快乐读书吧”板块是培养学生养成良好阅读习惯的重要途径，而良好的课外阅读活动的开展其主要是为了帮助学生拓展自身的知识层面，不断丰盈学生的知识储备，为学生日后开展语文知识深度学习做好铺垫。基于大数据背景下，教师应当积极运用现代大数据技术，对现有的阅读教学形式进行不断的革新，重点指导学生掌握高效的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生日后开展语文深度学习奠定基石。

参考文献

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