探索优化小学英语口语教学的有效途径

福建省福安市实验小学富阳校区 陈美萱

当前，多数英语教师仍偏重于学生的笔试以及听力能力的培养，而忽视了学生的口语能力，如此培养出来的学生大多英语成绩很高，却无法用英语和人交流，这就背离了英语这门语言学科的教学目的。因此，教师必须优化英语口语教学，重视学生英语口语能力的培养，让学生真正地掌握英语这门语言。

一、小学英语口语教学中存在的问题

（一）学生缺乏口语交流的氛围

目前很多英语教学依旧处于一个汉语的环境中，除了日常的英语课堂，学生其他时间都是在用汉语交流，甚至英语课堂上的交流也经常以汉语为主。再加上应试教育的长期影响，很多学生和教师为了能够提高英语成绩，将大部分的时间和精力都用在了应对考试上，其实没有太多的机会开口去说英语。这样一来，学生由于没有一个良好的进行英语口语表达的氛围，也就慢慢忽视了英语口语的学习，从而使得学生的英语口语能力难以提升。

（二）学生没有开口说英语的勇气

英语作为一门语言类学科，其教学的重点就是要让学生学会用英语这门语言去交流，这也是我们学习英语的最终目的。但是就目前的实际情况来说，很多学生很害怕用英语和其他人进行交流。而导致这一现状的原因有很多，其最为主要的有学生自身性格比较腼腆害羞，不愿意开口去讲；学生自尊心较强，所以害怕说错被人取笑；以及学生没有合适的英语口语表达机会等。这些都是学生没有勇气去开口说英语的原因，而一门语言你不说，掌握应用谈何容易。

（三）教师没能给予足够的重视

目前，很多教师因为英语口语不参与最终的成绩考核，所以在教学中明显会忽视英语口语教学，即便有的教师开展英语口语教学，其比重在整个英语教学中也是非常小的。另外，很多教师本身的英语口语能力就有所欠缺，尤其是在小学阶段，很多英语教师自身的英语发音都存在着不小的问题，这样必然会对学生英语口语能力的提升产生负面影响，而且长期接受这种不规范的英语口语教学，甚至会给学生今后的英语口语学习带来阻碍。

二、优化小学英语口语教学的有效途径

（一）转变观念，增加英语口语教学比重

在小学阶段教学中，教师的作用是非常大的，因为这一阶段的学生还没有明确的学习意识，一切都需要教师的引导和督促。为了更好地进行英语口语教学，教师首先要从转变自身教学观念入手，增加英语口语教学的比重。在英语教学中，教师可以在单词、短语、阅读教学中增加口语教学，让学生在学习英语知识的同时，也能够正确地掌握所学英语知识内容的准确发音，以此来培养学生英语口语表达能力。

例如，在北师大版三年级上册Unit 3“Playing Together”的 教学中，教师除了教学生去认识和拼写kick the ball、pass the ball、catch the ball、throw the ball等短语之外，还应该教会学生这几个短语的准确发音，以及这几个短语在表达时的语调和节奏。教师还可以将这些短语放在不同的环境下，让学生来进行表达，以此来锻炼学生的口语表达能力，让学生的英语可以说得更加地道。比如在学习“My name is...”这一口语知识时，教师应当转变传统的“灌输式”教学方法，让学生组成小组，每组4个人，用已经学会的简单的英语来进行组内对话，通过小组对话，学生对这一知识的掌握会更为牢固，英语表达能力也会得到锻炼。

（二）创建环境，激发学生口语表达热情

目前，很多学生英语口语能力较差，主要是因为学生不敢去说，所以要想优化小学低年级英语口语教学，教师就应该从激发学生英语口语表达热情入手，为学生创建良好的英语口语表达环境，使得学生可以在这一环境中轻松、愉快地用英语进行交流。为了做到这一点，教师可以从以下两方面进行。

首先，在英语教学中，教师一定要为学生预留充足的口语交际时间，教师最好在课堂上全程使用英语，并鼓励学生在英语课堂上尽量用英语进行交流。如此一来，就可以为学生营造一个全英文的环境，学生在环境的影响下自然也会开口说英语。其次，教师可以活化教材内容，为学生构建英语情境，让学生可以在英语情境中进行口语表达。例如，在北师大版三年级上册Unit 4“My Family”的教学中，教师可以让学生带来自己家的全家福，然后在正式上课后，一边展示全家福一边向自己的同桌介绍自己的家庭成员。在这一过程中，学生可以指着照片上的father、mother、grandfather、grandmother、sister、brother等逐一向同桌介绍，像“That is my mother”，当然如果有的学生口语能力较好，还可以适当地进行扩充，介绍自己母亲的年龄等。通过这样的方式可以有效地消除学生的紧张感，提高学生的表达热情，进而有效地提升英语口语教学的质量。

（三）模仿训练，巩固学生的口语表达技巧

小学低年级时期，学生虽然没有较强的学习能力，模仿能力却是非常强的，所以教师应该抓住学生这一时期的特质，给学生足够的模仿训练时间，让学生通过英语口语模仿训练，培养英语口语表达能力。

在实际的教学中，由于学生不具备英语发音的基础，所以教师可以先通过跟读的方式，来教会学生英语发音。在跟读的过程中，教师可以从慢到快，由浅入深，使得学生在不断的跟读中准确地掌握英语发音。而且为了吸引学生的注意力，让学生更加积极地进行模仿训练，教师可以采取分角色等方式来让学生更加投入地进行模仿训练。例如，在北师大版三年级下册Unit 8“Vegetables”的教学中，教师在教学生有关第一部分情境对话的时候，可以先带领学生掌握每一句话的发音，对于其中学生比较陌生的单词tomatoes、potatoes、beans、cabbages等，教师可以让学生通过根据掌握正确的发音。最后，教师以生活中情境对话的方式，让学生去模仿情境中人物的口吻以及语气，经过学生反复的模仿练习后，找到最佳的英语语感，如此学生的英语口语能力自然也就得以提升。

（四）举办活动，增强学生英语表达欲望

除了日常英语课堂教学之外，还可以举行各种英语活动，像是组织学生一起观看英语电影，或者带领学生学习英语歌曲，抑或组织英语趣味配音活动等，让学生在英语课堂外也能感受到浓厚的英语学习氛围，更加积极主动地进行英语口语练习，有效提高口语表达能力。例如，在教师可以组织学生一起观看电影“Frozen”，然后让学生选取这部电影中自己喜欢的一段话或者一句话进行配音，学生们非常踊跃地参与到了配音活动中，在这一过程中教师还可以利用多媒体为学生配上剧情，这样不仅可以让学生的情感更加充沛，同时也可以让学生乐在其中，从而更加积极地提高自身的英语口语表达能力。

（五）师生互动，提升学生口语表达效果

在小学英语教学中，为了有效地提高学生的英语口语能力，教师必然要为学生提供更多的口语表达机会，让学生可以有效地练习英语口语。为此，教师可以增加课堂上的师生互动频率，通过提问等方式来为学生创造更多口语表达的机会和条件，引导学生多开口去说英语，以此来巩固学生的口语表达能力。

例如，在北师大版三年级下册Unit 7 “Fruits”的教学中，教师可以利用多媒体技术为学生展示各种水果的图片，向学生提问：“What is this？”然后让学生来回答，很多学生在最开始的时候会直接说单词，像是apple、banana等，教师要在这个时候纠正学生说“It is an apple”以此来巩固学生的口语表达能力。另外，教师还要明确地知道，课堂结束并不意味着教学就结束了，教师在课后与学生的互动交流也是非常重要的，教师可以和学生在课堂教学结束后一起讨论交流心得体会，这样既能锻炼学生的英语口语能力，同时也能从中了解学生对课堂知识的掌握情况，从而给学生提出一些有效的改进意见，让学生的英语口语能力越来越好。

综上所述，小学作为学生学习英语的初级阶段，从这一阶段就开始培养学生的英语口语能力是非常有必要的。教师应不断优化小学英语口语教学途径，多管齐下，不断激发、巩固、提高学生的口语表达能力，在日复一日的训练中加强英语的口语交流功用，让学生可以在未来的生活和学习中拥有更好的发展。