“以学生为中心”的高职院校学工队伍内涵建设的研究与实践

崔雪峰

（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林市 132021）

高职院校学工队伍是高校人员配备中的重要组成部分，也是现代大学生在生理和心理双重健康成长下的引导者，其肩负着高职院校学生心理各方面的工作，所以必须加强其专业化和职业化方面的内涵建设，但是就目前在学工队伍内部因素和外部环境的双重困难阻碍下，只有深刻清晰地认知到其自身在内涵建设领域下的不足之处，才能对应问题根源找到行之有效的解决方案。将关注硬性指标的正向增长逐渐转化为软实力的内在提升，这也是高职院校学工队伍内涵建设的应有之义。

一、“以学生为中心”的高职院校学工队伍专业化建设的内涵

（一）有较高的思政素质和职业道德

高职院校学工队伍成员要拥有正确的政治立场和乐于为教育事业奉献的精神，将“以学生为中心”作为职业理念，能深刻理解和掌握学工队伍工作者的职业道德行为规范，并肩负起自身职称下的专业职责，为青年一代大学生树立起良好榜样，成为学生们行为意识和思政道德方面的新标杆。

（二）有过硬的从教资格

作为高职院校学工队伍中的一员，首先要经过专业和职业化培训和教育的高级知识分子，要有良好的行为品格，在教育或管理学生方面有专业的知识和技能作用依托，而非根据自身的性格一意孤行，从而影响学生的学习过程和从业生涯[1]。并能根据实际情况在坚持正确教育理论的情况下结合实际生活，在实践的基础上将学生工作处理得井井有条。对自身的专业有一定的信心和权威，在管理学生工作的同时要不断提升自身的学术地位和社会地位，以此做到与时俱进。

二、高职院校学工队伍专业化建设进程中存在的问题

（一）高职院校学工队伍在外部环境方面下存在的问题

在高职院校的体制上，重视教学、科研、培养人才等方面的建设，而忽视学工管理队伍的内涵建设。高职院校学生思政、管理方面的教育地位一直都在高校教学、科研领域方面的从属地位。各大高职院校在切实谋求自身发展的同时，始终致力于专业教师、骨干精英教授的引进和建设，同时，对于高职院校的综合考核评价指标方面也强化了对教资、科研师资等领域的重视。相对于这些而言，高职院校的学工队伍建设就处于非常尴尬的境地。

（二）高职院校学工队伍个人素质方面存在问题

第一，在思政理论教育素质、政策理论能力水平方面认知普遍不足，高职院校学工队伍工作者是高校坚持社会主义教学中培养社会主义接班人才的直接管理教育者。这种背景下要求学工队伍工作者必须深刻了解国家和社会的政策方针，并且要拥有较强的政策理论能力。第二，在学历方面，目前在从事学生工作的专业人员学历水平不一致，缺乏科学的专业技能和知识管理，在“以学生为中心”的教育理念下难以拥有专业分析和解决问题的能力，不能从根本上为学生答疑解惑。第三，在学术水平方面，众多学工队伍的工作者缺乏科研精神和思维理论能力，无法将实际教育经验和技能上升到理论知识层面。在高职院校学工队伍中，普遍存在应用能力高，而理论层面低的现象。

三、如何增强高职院校学工队伍内涵建设的路径

（一）建立完善的培养建设机制

要像培养人才模式制定的体制一样，培养高素质的学工队伍工作人员的骨干，结合高职院校实际规划体系，建立科学严谨的多层次培训课程。例如岗前培训，在职培训，定期开展日常培训和专题培育。要制定并落实学工队伍工作人员参加实践锻炼的具体措施，将高职院校学生思政教育工作队伍参加到学习考察活动中来。

（二）完善德育职称评定和激励制度

要按照“德、能、绩、效”等方面的综合评价标准进行评定，要从根本上改变高职院校学工队伍职称评定的问题。同时也要建立激励制度，一方面是经济上的待遇，因为考虑到学工队伍在思政教育方面的难度，可以在适当岗位和工作上给予奖励和津贴，考虑建立专门评优奖励制度。在另一方面，则是比较严肃的政治待遇，这一方面要根据学工队伍工作者在工作岗位上的实际工作能力以及师生的拥戴情况，但是要给予一定平等的机会，这样可以在公开公平的基础上促进学工队伍工作者的工作积极主动性。

（三）提供合理的研究机会和平台

相关教育部门可以针对此方面多安排一些项目和基金，要求学生工作队伍教育者也能与其他专业的教师对等，将学生的思政教育工作队伍更加专业和职业化，并逐渐向专家化趋势发展。

四、结束语

总之，高职院校肩负着教书育人为国家和社会输送全面人才的重任，是传播知识、培养社会主义接班人的主要场所。因此从整体原则和思政素质教育内涵出发，深入学工队伍的整体内涵建设研究，以此搭建从知识到政治的全面管理和教育。