幼儿艺术教育中民间艺术活动的实践研究

党莉

（甘肃省和政县张家庄幼儿园，甘肃 和政 731200）

包括风筝，剪纸，泥塑，木偶，陶瓷，麦秆画，年画，铅笔屑画等在内的民间艺术的特点是种类丰富，形式较为通俗，贴近孩子们的认知基础和学习基础，而且和生活的关系较为紧密，是幼儿艺术教育的重要教学内容。幼儿园和幼儿教师要充分重视民间艺术活动的挖掘和开展，以寓教于乐的欢乐教学形式拉近孩子和民间艺术之间的距离，使新时代的幼儿接触和感受民间艺术的特点和趣味，为他们综合审美素养的提升做出切实的努力。

一、民间艺术活动在幼儿艺术教育中的实践愿景

我们之所以在幼儿艺术教育中融入一定比例的民间艺术活动，主要是从幼儿的未来发展出发，认识到了民间艺术这种形式在提升教学氛围，加强幼儿的手动操作能力，改善幼儿的审美心理等方面的独到价值。民间艺术取材广泛，多是劳动人民生活中常见的事物，如纸和剪刀，竹竿和麦秆，泥巴等，非常适合给孩子们以启迪，引导他们用一双善于发现的眼睛去观察周围的世界，提升他们的想象力和创造力。未来的幼儿应该是具有丰富创造力的孩子，基于这样一种愿景，我们找到了民间艺术和幼儿发展之间存在的重要关系，并相信只要本着以人为本的教学原则，就一定可以充分发挥民间艺术的育人意义，为幼儿教育打开全新的视角。

二、幼儿艺术教育中民间艺术活动的实践对策

（一）在信息技术的帮助下，丰富幼儿对民间艺术的认知

民间艺术活动的开展，首先要激发幼儿的学习兴趣。这其中借助于多媒体等信息技术对民间艺术进行展示，使孩子们建立对民间艺术的直观感受，是一种无可替代的方法。比如麦秆画，教师就可以从网上选取一些图片，让孩子们边看边说，适时启迪孩子：你们喜欢这种画吗？你们知道这种东西是什么做的吗？你们想亲自动手做一幅这样的画吗？通过图片展示和语言激励，促使幼儿产生参与的兴致，为民间艺术活动的顺利开展创造良好的学习心理。

（二）尊重幼儿的体能基础，开展游戏教学引导

民间艺术活动要体现出以人为本的育人理念，不能强制学生去接受，去实践。很多民间艺术活动都需要一定的体能支撑，对于肌肉尚不发达的小班和中班幼儿来说较为吃力。拿剪纸来说，有的幼儿面对锋利的剪刀既有一种畏惧感，同时又不能运用自如。对此，教师可以开展游戏教学的引导。例如先围绕剪刀的特点进行儿歌编排：小剪刀，真厉害，两个刀面动起来，咔嚓咔嚓剪纸啦，剪的东西真多啊！教师带领孩子们一起拍手一起歌唱，引导孩子们使用剪刀。在剪纸的过程中，教师要注意观察孩子们的操作情况，引导孩子们适度休息，让孩子们剪一剪，画一画，说一说，玩一玩，使剪纸真正成为孩子们喜欢的艺术。

（三）各显所能，发挥孩子的特长优势

幼儿已经在个性和特长方面出现了一些差异，比如有的孩子动手能力强，有的孩子想象能力好，有的孩子表达能力佳，还有的孩子组织能力优秀，对于这些孩子，教师需要根据每一位孩子的优势进行民间艺术活动的推进。比如在制作简易风筝的时候，教师就可以把孩子们分组，第一小组的孩子们有一定的审美素养，教师可以让他们在本子上进行绘制，把风筝的图案画出来。第二小组的孩子们动手能力强，他们负责把风筝的骨架做好。第三小组的孩子们体能好，他们主要负责对做好的风筝进行实验，看看风筝能不能飞起来。通过这样的科学分工，每位孩子的优势和潜力得以发扬，民间艺术活动能够高效开展。

（四）营造温馨场景，布置民间艺术环境

园所环境建设是民间艺术活动的重要路径。孩子们在陌生的环境里会感到拘束和恐慌，教师借助于民间艺术形式，引导孩子们对幼儿园和活动区域进行装饰，可以极大地促进幼儿的参与积极性。比如教师可以让孩子们根据剪纸作品的内容，把剪纸贴到墙上，座椅上，楼梯和走廊上，把幼儿园布置地像家一样，给孩子创造适宜舒服的学习环境。有的孩子剪的是一幅小花，不知道应该把它贴到哪里，教师想了想，让孩子把小花贴到窗上，告诉孩子：窗外有太阳，窗上有露珠，在太阳和露珠的关爱下，小花才能成长呀，是不是？孩子在教师的启迪下恍然大悟，这种教学方式对孩子来说既是一种美的引领，又是对民间艺术教学价值的拓展，因为它引导孩子去发现民间艺术和周围环境的结合点，让孩子们产生思考的兴趣。

（五）开展民间艺术表演，激发孩子的竞争心理

民间艺术活动要适时举行一些竞赛，借此激发孩子的学习动力，从小强化幼儿的竞争意识，促进他们的未来发展。民间艺术种类丰富，教师可以围绕一个主题设置竞赛活动，通过多元评价和奖品设置，让民间艺术走进孩子的生活。拿泥塑来说，教师给孩子们提供足够的泥土，然后让孩子们在规定的时间之内展开竞赛，看看谁能够在最短的时间内捏出最美的造型。为了活跃竞赛氛围，教师可以适时把家长请到园所里来，让家长们当观众或者评委，对孩子们的作品进行点评和打分，使孩子们感受到参与和进步的乐趣。

（六）鼓励交流表达，唤起孩子对艺术的情感

幼儿的情感是丰富的，只是缘于语言能力不足，尚不能完好地表达。民间艺术活动为孩子的交流创造了条件，教师鼓励孩子们一起协作，一起帮扶，一起展示，一起评价，既能提升孩子的审美素养和人际交往能力，又能锻炼孩子们的语言能力，激发孩子们的情感。例如在学习和实践铅笔屑画的时候，教师就要走出孩子的视野，让孩子们自己去领悟艺术要领，通过交流协作发现铅笔屑画的趣味，获得艺术享受。之后教师回到孩子们的视野之中，让孩子们谈一谈刚刚参与创作铅笔屑画的收获，鼓励他们畅所欲言，对他们的艺术情感进行引导和赞美。

结束语：民间艺术活动的开展既要尊重幼儿的接受能力，又要积极拓展，结合本地民间艺术特色，在教学环境上营造良好的民间艺术氛围，激发幼儿对生活的感悟和创造潜力。相信只要认识到民间艺术的教学价值，幼儿的未来发展就能够从民间艺术活动中获得坚实的基础。