核心素养视角下初中数学教学策略研究

李时珍

（甘肃省和政县梁家寺东乡族学校，甘肃 和政 731200）

在初中数学中彰显核心素养理念，目的是为了更好地促进学生的全面发展，使数学学习不再仅仅依托考试，而是有了更加长远，更加明确，更加科学，更能展现新时代数学教学使命的目标。初中数学教师应该全面认识核心素养的提出意义，注重摸索和实践，让初中生能够从数学课堂中获得更多的营养。

一、核心素养理念的提出对当下初中数学的启发和影响

长期以来，在初中数学教学中，应试思维占据主要的指导地位，无论是教师还是学生，都把考试成绩作为唯一的评断依据，这对于数学学科来说，其实是一种狭隘思维。因为数学毕竟是一门具有鲜明实践特点的学科，注重的是学生能够结合数学课堂所传授给的知识帮助他们解决在学习和生活中遇到的实际问题，学习数学的目的和价值绝不仅仅只是单纯为了取得好成绩。这一点，核心素养对当下初中数学教学的启示是丰富的，其会促使教师更加全面认识和了解数学教学的意义和价值，也会促使学生更加理性地审视数学学习，引导他们在数学学习之中养成独立思考意识，把他们严重依赖教师的教学，以及死记硬背公式定理的数学学习特点纠正过来。

二、核心素养下的初中数学教学的主要策略

（一）以核心素养为向导，促进学生数学文化涵养

核心素养认为文化有着重要的培育价值，能够把新时代的初中生塑造成具有良好的精神品味的人，使他们在优秀文化的引领和启迪下，远离低俗文化的吸引，走好未来路。当前，玩网络游戏，看网络小说，成为很大一部分初中生的生活方式，长此以往，不但会耽误他们很多学习时间，而且在低俗文化里的浸染，会影响到他们的审美品位。对此，教师要从初中生的生活出发，开发数学学科的文化内涵，使他们获得正向的思想引导，获得成长的力量。例如在教学几何图形的时候，教师就可以借助于多媒体等现代教学工具，通过生动翔实的图片和视频等，给学生们讲一讲人类认识几何的历史过程，使学生对几何学的起源有一个大概的了解，从人类的探索征程上感受到数学精神的伟大，涵养学生的精神品味。之后为了进一步提升学生的民族情感，教师还可以展现一些中国古人在几何学上的创举，比如结合西汉的《周髀算经》给学生讲一讲“勾三股四弦五”，通过和西方人进行横向比较，用优秀传统文化激发新时代的初中生对祖国历史和文化的丰富情感。

（二）以核心素养为机遇，促进学生自我完善和发展

自主发展处于核心素养理念的中心环节，其把学生看做是具有主观能动性的生命，而不是等待被教师灌输知识的器具。初中生已经是独立的个体，在数学教学中，教师应该尊重学生的独立意识，注重把自己的主导地位适度降低，给学生提供一些自主呼吸的空间，创造一些自主获取数学知识的机会，为他们自我发展潜力的展示创造条件，借此提升他们的成就感，让数学真正成为促进学生成长的重要科目。例如在教学多边形内角和的时候，教师就不要直接告诉学生多边形内角和怎么算，而是要引导学生去思考，问问学生：你们知道三角形内角和怎么算，也知道四边形内角和是通过两个三角形的内角和相加得出的，开动脑筋试想一下，多边形的内角和是不是也可以从中推导出来呢？教师把学生分组，各个小组一起协商思考，集合个体的智慧，把多边形切割成一个个三角形，最终把多边形的内角求和变为三角形的内角求和，化繁为简，化难为易，使学生领会独立获得知识的通道和门径。针对一些后进生自主学习意识不足的问题，教师要给予鼓励和帮扶，既要注重提升他们的自主学习兴趣，又要注重降低他们的学习难度，把他们的心迎回数学课堂，保障核心素养能够裨益于处于不同学习层次的学生，不让分数和考试限制这些学生的发展。

（三）以核心素养为目标，促进学生实践意识和能力

社会参与能力是核心素养的高层次要求，每一位学子，最终都是要汇聚到社会之中，在社会中展示自己的，也唯有在社会中，一个人的价值才会得到展现。基于这样的认识，在初中数学教学中，教师就要放宽自己的教学视野，适时从课本和课堂中走出来，把数学教学范畴引导到更广阔的舞台之中，让学生通过实践活动，锻炼逻辑思维，提升运用能力，彰显数学学科的素质教育特点。比如在教学完平面直角坐标系之后，教师可以让学生们上网搜集一些平面直角坐标系，如有的学生喜欢物理，搜集了一些抛物线图，有的学生喜欢心理，搜集了很多实验数据图，有的学生喜欢游戏，搜集了很多游戏地图，地图上用经纬度标记了一些重要坐标的地理位置，等等，这些根据学生的兴趣特点进行数学教学的办法是一种创新，也是核心素养的重要体现。为了进一步提升学生的参与意识，教师可以让学生们回家在电脑上利用EXCEL等软件绘制平面直角坐标，提升学生对知识的掌握。

（四）夯实核心素养理念，促进教学任务高效制定

核心素养的贯彻其实并不容易，特别是在当前的应试环境之下，教师要想冲破教学习惯的牢笼，需要勇气，更需要很大的智慧才行。为了达到预期的效果，需要教师在备课阶段就要制定出清晰的教学任务，对教什么，怎么教，都要做出合理的规划，避免在课堂上出现不符合核心素养指导理念的教学情形，比如一味灌输，忽视交流，忽视实践等。在课中，教师要在数学知识进行充分讲解的基础上，积极主动向学生发问，反问，设置一定的问题促使学生去思考和领悟，让学生的课堂思维始终处于转动状态，避免枯燥沉闷的讲解降低学生的听课兴趣。在课后特别是作业设计中，教师要多布置一些参与生活和社会实践的任务，减少习题量和试卷量，把学生从繁重的作业中释放出来，诸如此类的教学策略，都能够为核心素养的深入推进打下非常好的基础。

结束语：核心素养的视野更加宽广，其关注的是学生的未来发展和适应能力，因此更能统一初中数学教学的方向，一旦养成教学习惯，核心素养的引导价值就会充分展现，需要教师有耐心，有担当，有毅力，在一点一滴中贯彻核心素养，为数学教学的可持续发展做出努力。