核心素养背景下的小学语文阅读教学策略

林传珍

（赣州经开区三江学校，江西 赣州 341000）

随着现代社会的不断发展，对人才的培养方向发生了变化，也就是在此种发展背景下，对学生“核心素养”的培养成为了教育界中热议的话题。在小学语文学科的教学中，准确理解核心素养，切实提高对学生核心素养的培养效果，是每一位语文老师都在深入研究的课题。通过对科学阅读教学策略和方法的选用，可以开展契合每名学生发展需求的阅读教学活动，为学生语文核心素养的形成奠定良好基础。

一、小学语文阅读教学的问题分析

（一）学生缺少思考的空间

小学语文阅读教学中，学生通过在特定情境中思考，能够不断走近作者的心灵，与作者进行心灵之间的交流和思维碰撞，从而实现自我的丰富和提升。但在实际的阅读教学中，虽然老师也比较善于设计问题，但在问题提出之后，给学生预留的思考时间不够充分，在学生难以全面回答问题时，老师没有进行引导和干预，而是着急将答案说出来。此种以老师代替学生学习的教学模式，不仅对老师教学方法的不足进行了体现，更对老师教学观念、教学习惯和教学行为等方面的不足进行了体现。如果此种教学模式不及时革新，会让学生从小习惯于被动接受学习，会让其思维越来越懒惰，更不用学生语文核心素养的培养了。

（二）老师的提问能力有待提高

老师通过课堂中的科学提问，有助于学生各项语文学习能力的发展，并让其养成良好的学习习惯，同时，老师还可以对学生的实际学习情况进行了解，从而实施有的放矢的教学。但实际的阅读教学中，阅读教学的设问并不客观，一方面体现在老师的为了提问而提问方面，使提问的价值不高；另一方面体现在老师的设问缺乏层次性方面，使得问题难度过大，使学生找不到解决问题的思路，会让学生在课堂中变得越来越沉默寡言，长期如此，学生核心素养的培养难度会越来越大。

（三）老师过于重视价值观的输入

小学语文课程开展的目的是为了让学生接受知识、能力和价值观等的全面教育，所以需要由学生对课文进行品读和感悟，让学生真正从课文中获得独特见解。但实际的阅读教学中，很多老师习惯将课文背后的文化内涵和情感传递给学生，缺少了学生的审美和鉴赏，这样的教学缺乏意义。

二、核心素养背景下的小学语文阅读教学策略

（一）利用教学情境，帮助学生积累语言知识

语言的构建与运用是语文核心素养的重要内容之一。在阅读教学中创设教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生进行身临其境的学习，还能够让学生在情境中对文字的含义进行理解，在积累语言知识的过程中，提高学生的语言构建与运用能力。比如在教学《美丽的小兴安岭》课文时，利用多媒体为学生播放小兴安岭的地理位置和秀丽风光，以这样直观感受的方式，激发学生的学习兴趣，让学生主动进入对课文的初读中，解决陌生字词。随后，在学生进入细读后，再播放课件后，让学生围绕小兴安岭的景物以及各自特点进行交流和讨论，让学生对文中字词的妙用深入理解，并了解这些词语的具体特点，顺利积累语言，为语言的灵活运用奠基。

（二）合理设计阅读问题，提升与发展学生的思维

问题是推动学生思维发展的一种重要手段。所以，老师要根据阅读教学的目标和阅读教学内容，向学生提出具有开放性和启发性的问题，同时鼓励学生独立发现问题、提出问题和解决问题，在主动思考和思维碰撞中，提升学生的思维品质。比如在教学《我们奇妙的世界》课文时，老师先利用多媒体展示的方式，让学生对自然界的绮丽风光进行感受，在此基础上设问：我们现在处于一个怎样的世界呢？作者描述了一个怎样的世界？作者是从哪些方面对奇妙的世界进行介绍的呢？从哪些段落中找出来？在梯度性的设问题中，学生能感知到作者从天空和大地两方面对奇妙的世界进行了介绍。此时，老师仍需要继续设问：作者采取了什么描写顺序？开头结果之间的关联......由学生再次进入主题语句的阅读、讨论之中，真正感受都作者对世界的热爱之情。

（三）注重文化渗透，提高学生的道德修养

对学生核心素养的培养过程中，对文化的传承和理解十分重要，老师要把握教学的时机，通过文化渗透的方式，提高学生的道德修养。比如在教学《陶罐和铁罐》一课时，在学生对课文描述事件了解之后，组织学生进行角色扮演，明白每个人都不是完人，有长处就必有短处，只有正视自我，不断取长补短，才能获得更好发展。

总结

综上所述，在小学语文阅读教学中通过对学生核心素养的培养，能够让学生积累更多语言知识，具有较高的思维品质，以及道德素养，能够推动学生的全面发展。