高三地理课堂教学落实地理核心素养的实践与反思

张彦龙

（荥阳市高级中学，河南 郑州 450100）

伴随着新课程标准的落实，我国高中阶段的课程改革也逐步推进，基于核心素养进行学科教学成为了地理教学的主要模式之一，逐渐受到学校和教育部门的重视。在高三中，地理学科核心素养的培养更是为学生未来的高考解题提供了更多的途径，成为了现阶段高三地理复习和学习过程中不可或缺的关键环节。同时，地理学科的核心素养重点强调的是学习能力和立德树人，以这两原则为前提的人才培养更符合现代化发展的要求，更契合学生综合发展的特点。

一、以情境构建为基础，调动学生主观能动性

前文已经提到，高三阶段的学习主要是为了高考服务。而高考中的素材和题型，则是大多来源于生活，来源于现实。结合生活和现实，开展情境化教学，能够有效地提高学科的趣味性，提高对学科学习和核心素养培养的兴趣。因此，教师要以情境构建为基础，以生活化元素调动学生的主观能动性，通过分析生活问题的方式，让学生从地理的角度来看待问题，分析问题和解决问题。要明确的是，真实的生活化情境能够切实反映学生的实际水平和实际能力，同样也是落实地理核心素养的重要手段。具体的应用措施为：首先，教师要根据学生的特点和兴趣，以问题引导为驱动力，发挥学生积极性。其次，以整合知识点和内容为方式，为学生构建地理知识思维导图，提高学生的地理综合能力，加强核心素养的落实工作。这里以区域农业的地理知识为例，作为高考中的重点核心知识，区域农业一直是必考点。但是，区域农业的概念过于模糊，距离学生的实际生活较远，调动学生的兴趣，发挥学生的能动性存在一定的困难性。为此，为了更好地落实地理核心素养的培养工作，教师应结合内容设计情境。比如说，新疆作为我国较为干燥的区域，为什么阿克苏地区可以种植小麦；东北大米的经济矫治开始降低，其后续的农业转型该从何方向入手；新疆地区棉花种植的隐患等等。通过构设问题情境的方式，提高学生对知识的兴趣，并自主地去研究和学习，学习农业的区位因素和持续发展的措施，进而在高三地理教学中更好地落实核心素养。

二、以主题构建为依据，深层次落实学科核心素养

主题与情境类似，都是通过调动学生学习热情的学习方式，不过不同的是，主题式教学更具针对性，能够更有效地落实地理学科的核心素养。就以地理核心素养中的地理实践能力为例，地理实践能力要求学生拥有应用地理知识和分析地理事物的能力，这也是高考中地理学科重点考察的对象。比如说，城市化的内容。城市化是为了助力经济发展，进而更加合理、规范地实现全面小康，其具体的内容并没有什么难点，但是实践性强。根据某一区域的城市化，对其区域发展进行研究是每一位高三学生必须掌握的知识。因此，在教学的过程中，教师要根据某一地区的特点和城市化过程，为学生构建有关城市化的知识框架。同时，以城市化的照片和视频为教学资源，让学生根据知识和内容开展实践活动，进而提高自身的地理实践能力。通过这种方式，学生可以在实践中学习，在学习中融合，在融合下掌握，进而更好地理解城市和城市化，了解人地协调发展的意义。

三、以层次化教学为手段，更具针对性地培养学生

层次化教学是落实地理核心素养和高效开展地理教学的基础性手段，同样也是有效培养学生，提高教学质量的基本模式之一。在高三的地理学习中，教师可以通过复习考核的方式，将学生的复习过程分成不同的层次。第一层次是基本的理解，第二层次则是大体的掌握，第三层次为基本的应用，第四层次为综合的分析。这里以水循环为例，第一层次可以复习水循环的各个要素和基本环节等地理概念，尤其是针对融水、水资源等概念，更是要重点复习和掌握。第二层次则要深入探析地理知识的原理，比如水循环涉及的大气、植被、地形地貌各个要素之间的相互变化，物质在四大圈层的流动等等。通过这种方式，让学生能够大体掌握水循环的过程和内容，理解水循环的变化和形式。并且，帮助学生理清循环中不同要素的关系，以整体思维的方式分析各个要素的实际影响，进而更加准确地理解水循环。第三层次则是要让学生能够基本应用，例如，美国大盐湖形成的原因。通过这种方式，加深学生对知识和内容的理解，提高他们对地理的应用程度，进而更好地为高考的解题和更高层次的学习服务。第四层次则是需要学生能够综合的分析，分析人与地理之间的关系，分析水循环与人类的利害关系，如何利用水循环合理利用资源等等。

四、结束语

综上所述，对于高三的地理教学而言，落实其学科的核心素养是很有必要的。故此，在实际的教学过程中，教师应根据这一特点，采用合理的方式去分析和探索具体的落实策略，进而为我国教育事业的进一步发展奠定基础。