高校教师关于统计学课程教学能力提升的思考与实践

张敏

（辽宁财贸学院，辽宁 兴城 125105）

引言

根据目前国家教委的有关规定，统计学专业是高校经济财经管理类专业学生必学的四门核心专业课程之一，也是高校经济学院培养学生的一门专业技术基础课。统计学在高校科目里面的教学性质偏向于应用，统计学一般来说是属于应用型的基础学科。因此，教学的研究重点主要在于“应用”，但是，由于目前教学环境条件和传统教学教育理念的一些限制，很多高校在对学生的数理统计学习和教育管理方面仍存在着许多不足。

一、高校统计学教学中存在的问题

（一）建设师资力量薄弱，且经常实行大班授课教学

就教师年龄、学历和中级职称等构成而言，40岁以下的中青年优秀教师和具有硕士以上学历、中级职称的优秀教师，仍然是高校优秀教师的培养主体。另外，高校兼职教师队伍虽然有利于兼职教师的补充，但是往往处于数量不足的发展状态。因此，教师常常需要面对的是一个班级在60人以上。而如何有效保证高校大班联合教学的课堂教学质量，对于高校教学老师来说，无疑是一个巨大难题。

（二）统计学课程设置不合理，实践课程缺乏

统计学必须建立在基础概率论的科学基础之上，因此在开始学习数理统计学之前，要求全体学生必须掌握必要的基础概率论和数理统计基础知识。很多非专业统计学科的在校学生，虽然也可以开设统计概率论与数理统计学的课程，但对其知识讲解不深，导致部分学生统计学知识理解的少。而对于统计学基础理论知识的具体讲解，就需要占据很多学习时间，没有可能另外安排一个课时时间来弥补学习的机会。

（三）教学方法单一，考核管理方式不全面

目前大部分高等院校对于数理统计学的课程讲授，都倾向于教师自己讲，学生自己听的这种方式进行，方法比较单一。虽然大部分授课老师都采用多媒体和板书相结合的教学方式，对基础知识进行深入讲解，这样能够丰富学生课堂知识，提高课堂教学工作效率。但是部分学生几乎没有自己动手实践的空余时间，这样就造成了部分学生课堂学习统计学积极性不高，学生喜欢开小差，玩手机的现象非常普遍，导致学习统计学的学生课堂学习效果较差。

二、提高高校统计学课程教学质量的几点策略

（一）课堂教学与实践教学活动相结合

在本次讲课进行过程中，学员可按照系统搜集应用数据、整理应用数据、分析应用数据的原则来条理有序地进行。在研究搜集应用数据时，与学生实践活动教学相结合，让广大学生自己动手组织开展调研，收集应用数据，以此来满足广大学生主动学习数据的兴趣，这样可以有效提高学生动手搜集应用数据的综合能力。在通过整理统计数据、分析统计数据的多个理论案例讲解操作过程中，还可以同时结合多个案例实际进行，这样可以直接让学生自己来对案例进行讲解。

（二）不断加强师资队伍能力的建设

师资队伍的不断加强，对于推动统计学这一学科教学发展极其重要。在深入提升教师综合素养教育方面，教师首先要密切关注学科研究发展新技术动态，掌握最新的统计科学知识。其次，还要努力学习加强自己的理论实践经验，可与国家统计局的实践管理部门共同进行相关项目交流合作，如建立专业的统计数据分析调研咨询公司、民意调查研究中心等。此外，学校教育管理职能部门的教学管理也要更加科学，应从管理制度上建立科学、合理、有效的高校教师管理激励机制，促进高校教师逐步提高教学业务素质和教学管理水平。

（三）改进课程考核方式

传统的单一闭卷考试考核方式，往往有助于青年学生对现代统计学基础理论知识的正确记忆及综合理解，这种单一考试形式的闭卷考核办法，在检验青年学生实际应用实践能力上往往有所欠缺。因此，需要采取纵向多元化确定综合能力考核的具体形式是非常有必要的，因此，可以将综合考核具体方式划分为基础知识能力考核和实际应用能力考核这个两部分。两种质量考核形式可以和普通学校的课堂教学、案例活动教学、实践活动教学的全过程有效结合在一起，呈现在大、中、小三种不同形式的教学作业质量考核上。普通教育课堂教学需要主讲基础理论知识与教学方法，其内容可以用小型教学作业的多种形式完成，主要针对课后教学理论知识的一些练习题，这样学生就可以完全可以自己动手完成。

三、结束语

高校教师的德育教学实践能力，对于不断提高高校老师教学实践水平仍然具有决定性作用，教学实践能力的不断提升，既需要高校教师自身的努力，同时也需要高校能够为教师提供相应的技术支持和外部能力条件。只有推动教师的理论教学实践能力稳步提高，才能培养优秀的教学人才，才能为科教兴国伟大战略的顺利推进提供有力保证。