班主任专业技能系列赛亟需由表入里

张小波

（四川省开江县教师进修学校，四川 达州 636250）

应当说，班主任专业技能系列赛的初衷是希望通过“以赛促学、以赛促训、以赛促研”，增强学校德育工作的针对性和实效性，“赛”来学校班级管理的变化，解决班主任队伍建设当中面临的三个突出问题：一是责任意识不强烈，缺乏主动性，二是班级管理思路不明确，缺乏针对性，三是管理制度不完善，缺乏规范性。

举办班主任专业技能系列赛反映了教育行政部门对班主任班级管理能力建设的高度重视。然而，有些学校的初赛、片区的复赛却并没有达到这样的目的，往往重在活动本身，不少班主任也是硬着头皮应付。系列赛的简单化、肤浅化现象，反映出部分学校在培养班主任班级管理能力上缺乏科学性和系统性，同时，也暴露出当下班主任培训、使用和考核制度的弊端。

通常而言，班级管理工作的核心内容主要包括：班集体建设、班级活动组织、学生发展指导、综合素质评价、沟通与合作。二级指标为相应一级指标下的班级管理核心能力项，小学划分为 22 项二级指标，初中划分为 23 项二级指标。

应该如何进一步提升班主任专业技能系列赛的效益，真正提升班主任的班级管理能力？笔者认为应该做到以下几点：

一、师德为先

班主任专业技能系列赛应该贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义核心价值观、教师职业道德规范和职业行为准则融入班主任专业技能系列赛比赛项目，注重班主任思想政治教育、职业理想与道德教育，引导班主任将立德树人根本任务落实到教书育人全过程，热心从教、依法执教、为人师表、关爱学生、团结协作，提升人格魅力、学识魅力和职业魅力，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

二、能力为重

提高班级管理的专业水平和实践能力是班主任专业技能系列赛的重点内容。各参赛学校应通过系统、分层、有针对性的赛前培训和赛前训练，促进班主任加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，全面提升班主任的育人能力。

三、学生为本

班主任专业技能系列赛的根本目的是引导班主任遵循中小学生的身心发展规律和特点，以及班集体形成规律，不断提升专业素养，更好地帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面而有个性的发展。

四、实践导向

设计班主任专业技能系列赛比赛项目要重视实践导向。比赛项目设计应依据班主任所从事的工作，划分班主任的素养和能力，强调实践性和综合性，从而服务于班主任的工作实践。

班主任专业技能系列赛制度是促进班主任专业发展的载体之一。笔者以为，应将赛“教”、赛“评”、赛“导”、赛“研”相结合，建立班主任“比导赛研”机制。通过“比导赛研”，激发班主任的成长动力，培养他们建设班集体的能力（思想教育、日常管理、环境建设、班风建设），组织班级活动的能力（班会活动、团队活动、文体活动、社会实践活动），指导学生发展的能力（理想指导、学习指导、生活指导、生涯指导、心理指导），进行综合素质评价的能力（品德发展评价、学业发展评价、社会实践评价、艺术素养评价、身心健康评价、劳动素养评价），进行沟通与合作的能力（师生沟通、教师间沟通与合作、家校沟通与合作、社区沟通与合作）。

最后，要依据班主任5大基本专业职责建构考核指标体系，完善班主任绩效考核制度，笔者建议，班主任绩效考核要将赛“教”、赛“评”、赛“导”与赛“研”的情况列为重点考察指标，引导班主任以“有为”——站定“育人”岗位、引领班级管理，实现“有位”——胜任班主任岗位、指导学生发展，这或许是班主任角色实现由“管学生”向“学生管”迈进的应然选择。