浅谈核心素养下小学语文教学

李栋彩

（河北省邢台市新河县直第二小学，河北 邢台 055650）

此次新课改强调要发展学生的核心素养。在此背景下，小学语文教师要积极地对课堂教学做出改进和优化，针对传统教学中存在的问题及时进行改进，并站在培养学生核心素养的高度去设计和制定具体的教学目标、教学方法以及教学形式，在课堂上尽可能地突出学生的主体性，让学生深度参与到语文教学活动中，为发展学生的综合能力创设良好的前提条件。

一、树立科学教学观

在以发展学生的核心素养为总体目标的教学大背景下，小学语文教师在教学中也要及时转变教育观念，将教学的重心由过分注重知识教学转移到注重素质教育、能力教育上来。教学重心的转移决定了教学计划也要随之发生转变。在备课时，小学语文教师既要考虑当前学生的学情，又要考虑学生的长远发展，考虑学生应该通过学习掌握哪些能力，明确教学目标。在制定具体的教学方法时，教师也要认识到小学生特殊的心理特点，不能强制性地进行知识灌输，而应该运用生动有趣的教学来吸引学生自主地去学习，这样才能真正符合新课改的教学宗旨。

例如，在学习《观潮》这篇课文时，我在备课时就坚持以发展学生的核心素养为原则，来制定教学目标和教学计划。考虑到许多学生没有观潮的亲身经历，我就借助先进的多媒体教学，运用生动的图片和视频等形式来增加学生的感性认识，为学生自主阅读课文和解读课文做了铺垫。同时，我把听、说、读、写训练有机融合在课堂教学中，让学生在多样化的教学活动中学习知识，锻炼能力，以促进学生综合能力的培养和发展。

二、增强师生间的互动

教学过程是教师与学生频繁交流和对话的过程。课堂上只有教师的声音或学生的声音都是不行的。教学就好比是两个球员打球，一方抛出球后，另一方接球再传球，双方必须有互动、有配合，这样才能实现球技的共同进步。这与我们提倡的“教学相长”有着异曲同工之妙。因此，在培养学生核心素养的背景下，小学语文教师必须注重师生之间的交流和互动，通过提问、朗诵等多种形式增进师生间的互动，从而实现“教学相长”的良好效果。

例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，我就通过提问、朗诵等多种形式来增进师生间的互动交流。首先，我让学生阅读课文，说一说课文中几次描写了“鸟的天堂”？作者每次对“鸟的天堂”的感受有什么不同？在学生带着问题阅读课文后，我让学生之间分享和交流问题答案，并带领学生一起总结和完善答案，以此与学生产生了良好的互动交流。其次，这篇课文的语言十分灵动，值得学生仔细品味和学习借鉴。在探究课文中心思想的过程中，我让学生仔细读一读文章对“鸟的天堂”的细节描写，说一说你读出了什么。同时，我加入到学生的朗读互动中，我带着感情来朗读这些句子，让学生说一说你听出了哪些画面？领会到了怎样的情感？然后，让学生再来读一读，看看你是否读出了作者的情感。此外，我还让学生之间进行赛读，看谁读得更好。这样一来，我与学生之间产生了良好的互动交流，促使学生逐渐加深了对课文的理解和认识。

三、营造开放性的氛围

在传统教学模式下，学生的思维被局限在了很小的范围里，学生对文本的自由解读权利很少，大多时候学生都套用教师的解读来完成课文的学习，学生的创造性难以得到体现，对学生发散思维的培养毫无益处。在发展学生核心素养时，思维的培养是其中的重点。小学语文教师应在课堂上鼓励学生尽可能地多说一点，积极表达自己对文本的看法，以更加开放、更加包容的态度去对待学生的自主学习，让学生的思维得以成功激活，变得越来越发散。

例如，在学习《落花生》这篇课文时，我就通过营造开放性的课堂氛围，鼓励学生在课堂上积极表达自己的观点和看法。这篇课文是通过“种花生”、“吃花生”、“议花生”等环节来表达作者对“像花生一样的人”的赞赏之情。由于小学生年龄较小，理解能力有限，单从花生、石榴、苹果这些事物中去挖掘它所代表的深刻含义对学生来说难度很大。于是，我就让学生将目光投向生活周围，说一说花生、石榴、苹果各能代表哪些人，他们身上有哪些好的品质或不足。这样一来，学生借助生活认知积极表达自己的观点，在开放性的课堂氛围中学生的思维变得越来越发散，逐渐体会到了课文所蕴含着的深刻含义。

四、增设多样课堂活动

在传统的教学模式下，教师要求学生必须端正地坐在课堂上听讲，这样会压制小学生的天性，在限制学生的行为的同时禁锢了学生的思维，不利于学生综合素养的培养。活泼、好动是小学生的天性，小学语文教师在教学中，要迎合学生的特殊天性，让学生在课堂上动起来。这样会带动学生的思维也变得更加活跃，有利于学生创造性学习的开展。课本剧表演、分角色朗读等活动都能够充分地发扬小学生的天性，让学生在创造性的学习中发展综合能力

例如，在学习《麻雀》这篇课文时，我就通过增设表演、朗读等多样化的教学活动来发扬小学生的个性。在课堂上，在读到猎狗遇到小麻雀时的情节时，我让学生表演一下什么是“呆呆的”、“无可奈何地拍打”，让学生体会刚出生的小麻雀的弱小与无助。之后，我再让学生用恰当的语言读出小麻雀的弱小、无助来。在读到老麻雀奋不顾身冲出来保护小麻雀的片段时，我依旧让学生通过表演、有感情的朗读等形式来深刻体会作者所要表达的意思，让学生在创造性的学习中加深了对课文内涵的理解。

总而言之，在发展学生的核心素养为目标的教育背景下，小学语文教师要高度重视学生核心素养的教学研究，认真解读新课改关于语文核心素养的阐述，从小学生的实际情况出发去制定具体的、行之有效的教学策略，为小学生提供更多的机会，让小学生的自主性得到充分发挥，让小学生的思维和智慧得以充分体现，最终实现小学生语文核心素养的成功培养。