多媒体在小学语文识字教学中的运用分析

王鹏飞

（新疆库车市阳明小学，新疆 库车 842000）

小学识字教学是语文教学中的重要组成部分，在小学低年级教学中具有重要地位。但目前识字教学的现状并不乐观，识字教学的课时数正在减少，阅读和写作能力的要求越来越高，二者之间产生了矛盾。为了提高识字教学的有效性，必须给小学语文识字教学寻找一条新的思路和方法。随着多媒体引入课堂教学，不仅为师生提供了一个良好的互动平台,还激发了学生学习和课堂参与的兴趣，同时弥补了传统教学模式的缺点和不足，以一种崭新的姿态参与到课堂教学中,提高了课堂教学的效率,促使学生更好地识字，加快了信息化教学的进程。

一、多媒体主要特点

多媒体作为最近一些年发展起来的现代化技术，在互联网的支撑作用下实现声音、文本、影视频资料等多种形式的融合。其能够强化交流的互动性，提高场景的真实性，展现生动立体的工作学习场景；多媒体信息具有多样性和全面性的特点，能够在最短的时间内使用相对较少的成本获取更多的资源和信息；多媒体技术能够对多渠道的信息进行搜集和整合，通过组织和合成进行有效的信息分析，可以说多媒体对社会发展起到重要的推动作用。

二、多媒体在小学语文识字教学中的运用

（一）利用多媒体的特有优势提高学生学习的积极性

小学教育能够对人的一生产生重要影响，识字教学是小学语文教学的基础工作，对于识字教学教师除了要重视学生的知识掌握之外，更应该重视帮助学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯能够对学生后续的学习产生积极的作用，所以，要以培养学生良好的习惯为入手点，强化学生的识字教学。小学生因为年龄较小，并不能意识到识字对其个体的重要性，在学习的时候很容易会受心情的影响，选择学或者不学。教师可以通过多媒体吸引学生的学习兴趣，让学生增加对识字课参与的积极性。比如在小学语文教学中，教师可以提前选择一些动画片类的视频，将课程所需要学习的生字融入其中，在课堂上将动画片播放给学生观看，将其中的生字重点标注出来，这种教学方式能够加强学生对生字的记忆。另外，教师可以通过多媒体屏幕带领学生做一些填字游戏，让学生进行抢答，或者将学生进行分组，按照不同的组来积累答对题目的数量。对于答题成绩好的个人或小组要给予小红花等奖励，让学生有荣誉感和参与感，在今后的学习中更愿意进行识字学习[1]。

（二）利用多媒体的丰富资源补充教学资源的不足

依托互联网存在的多媒体教学，具有丰富的教学资源，过去识字教学中，教师只会将教材中的生字列出，带着学生跟读，通过死记硬背的形式记住生字生词。这种教学形式很难吸引学生的兴趣，学生容易产生厌学情绪。在多媒体技术指导的识字课上，教师可以结合多媒体教学资源，收集和书本内容相关的教学内容，教师在课前对找到的资源进行适当的筛选、整理和组合，也通过这些资源进行识字教学。这种教学模式不仅能够减轻教师的教学压力，还能够提高课堂的教学效果。另外，教师可以在互联网上学习一些新的教学知识和方法，多关注一些名师发表的教学理论和理念，将其应用到识字课堂上，比如教师可以让学生结合个体想象联想自己周围的事物，学生说出一个事物教师马上在电脑上搜集事物的图片向学生进行介绍，这种教学形式能够在很大程度上补充传统教学课堂上资源的匮乏。除此之外，教师要将课堂的主动权完全交给学生，让学生作为课堂的主体，教师作为主导地位，带领学生去掌握更多的知识内容，要改变传统教学课堂中被动接受知识的情况，教室可以利用多媒体教学课件，也可以通过多媒体制作一些教学课件，发掘学生的潜能，让学生能够主动表达，强化其创新思维的发展。在课堂上要让学生主动地思考，寻找不同生字词的读音和意义。在自己的教学工作中，教师要引导学生通过字形字义去学习生字的内容，例如，教学会意字“休”时，先在屏幕上出现一棵大树，旁边有一个人坐着，问学生“这个人坐在大树旁干什么了？”孩子们都说在休息，于是引出了“休”字,让学生在理解字义的基础上识记生字，课堂教学效果非常好[2]。

（三）注重评价机制，重视学生心理变化

小学生因为其特有的心理特点，在学习中很容易受到老师的影响，而且在这一阶段，孩子对老师和家长的肯定非常渴望，给予他们肯定可以激发他们学习的动力，同样，如果不适当地批评或者遭遇重大的挫折可能给孩子形成严重的心理阴影。因此，老师在教学中要建立科学的评价机制，经常肯定和鼓励学生进行识字学习，同时注意惩罚和批评的方式，密切注意学生的心理动态，对于学习相对较差的学生，要给予适当的“特殊待遇”，例如降低作业难度，及时鼓励和支持等[3]。

结论：多媒体的运用是现代教育的一大趋势，虽然多媒体集方便、便捷、灵活、有趣、丰富于一身，但是它并不是全能的，我们教师不能过于依赖多媒体和互联网，在教学中还是需要不断创新和探索科学的教学方法和理念，给我们的学生更好的教育。