新课改小学数学教学方法探讨

武龙

（内蒙古乌兰察布市商都县大黑沙土镇中心校，内蒙古 商都 013459）

引言

在新课改理念影响之下，教师也要转变观念，能够运用多种教学手段和教学方式，从多个角度激发学生的学习兴趣，使学生能够主动思考、敢于摸索，自觉加入新知识的探求过程中，收获丰富的知识，取得自身的进步。基于我对学生的了解与实践经验，我在不断总结、不断创新的基础上，总结出提高小学数学教学效果的四个方法。

一、以“生活”为背景创建教学情境，紧贴学生生活

（一）什么是情境教学

情境教学是在新课改下生成的新型教学方式。构建生活化的教学情境，可以使教学活动迸发出特殊的吸引力，从而紧紧抓住学生，顺利完成知识的传递，达到较好的教学效果。

（二）如何情境教学

借用各类生活场景构建教学情境，就是把与教学知识相关且小学阶段学生经历过的情境引入到教学中，让学生可以借助这一情境全方位把握教学知识并借用情境稳固知识的理解和应用。生活是汲取知识的根源，学生自身的许多认知均来源于其生活经历，若能将学生对生活的认知与课本知识连接起来，两方面知识就能够相互促进、相互提高，既加深学生对课本知识的理解，也能促进学生对知识的应用。以“生活”为背景创建教学情境可以作为提高教学质量的一个重要方法，如此也与建构主义相关的观念相符。

二、借助故事、游戏教学，注重教学趣味性

在实施教学期间，可以借用各种各样的活动，增强教学的趣味性。例如：利用游戏引入新知识，是非常有效的教学辅助方法，可以达到事半功倍的效果。因为学生自身的求胜心所在，其为了获得游戏中的成功体验，会尝试运用各类方式，在摸索、探究期间，学生能够自然地把握游戏本身的规律与知识相关的内容，同时，还可以全方位应用其已学过的各类知识，这些知识的收获渠道及把握的深度往往要优于教师在开展教学期间的传授。教师应评测游戏本身的可操作程度，不但应保障全部学生能够参与到游戏中，还要维持教学期间的纪律，促使教学活动得以顺畅开展。

三、依据新旧知识开展教学，放大教学效果

新知识是旧知识的强化与补足，旧知识是收获新知识的重要基点，它们互相影响，互相促进。新旧知识间的关系主要表现在：

（一）可运用性

学生原本的知识结构中，已储存了部分知识，如果能在新旧知识间建立一个关联点，那么就能将旧知识运用到新知识的理解中。相反如果学生在平常生活中不注重知识的积累，那么就无法在新旧知识间建立关联，学生只能进行机械式的学习。比如：学生若未掌握“积的规律”与“整数的乘法”，他们就无法对“小数乘法”这类知识展开学习。

（二）可辨识性

新知识是旧知识的提高，这说明新旧知识间有联系，但也有差别，只有学生能够明确地辨识出“小数乘法”与之前所学的“整数乘法”间的差距，才可以说学生对新知识有更准确、更全面地理解。

（三）平稳性

可以对学习新知识施以同等的稳固点。若学生已稳固掌握原知识，那么他们就会更容易掌握新知识，这就体现出知识间的平稳性。

若学生并未稳固把握“整数的乘法”，其就无法把握“小数的乘法”，如此更能说明数学知识间环环相扣的关系。在教学“小数乘法”时，教师应先向学生讲解积的规律及整数的乘法，使学生先掌握基本算法，接着，再引导学生观测“小数乘法”及“整数乘法”间的差距，借助知识本身的转移构建情境，使学生自行摸索出新算法，自觉拓展知识容量，提升学生的成就感。

四、创建冲突型教学模式，提高学生学习兴致

学生认知发展的过程是一个“均衡—丧失均衡—再均衡”这样重复、向上的过程。构建冲突型情境，使学生生成认知方面的冲突，进而冲破原本的认知均衡，激发探索新知识的欲望。所以，在开展教学期间，教师应将学生自身的进步当作根本，把握学生的认知特征，借助设定相应的思维型障碍，引导学生借助当前的经验，发掘思维内部的潜能，高效开展学习。

比如：在教学“三角形的稳定性”时，教师应先让学生拉出六边形与长方形的构架，这时，学生就会获得六边形与长方形能够生成变换这一结果。接着，教师提出问题：“三角形本身的形状是否可以生成变换呢？”部分学生凭借想象可能会回答“可以”，但是，当他们拉开三角形相应的构架时就会知晓自己的回答不正确，此时，学生的内心就会生成认知方面的冲突，进而产生想要解开疑虑、探求新知的欲望，接下来学生在教师的引领之下顺势走入新知识的学习。创新教学对策是一个持之以恒的过程，教师需要不断地分析、总结，还要不断地修正与改善，才能得出有效的教学对策。

结语

在各行业中，创新意识都是一种非常重要的意识，新思想、新产品、新设计的提出都伴随着很强的创新意识。因此，小学数学教师应该将培养学生的创新意识作为自身的重要任务之一，在教学中贯彻落实培养创新意识的教学方法，善于从生活的角度上发现教学素材，并应用到教学中去。