探究幼儿创新意识的开发与培养

夏婷婷

（第三师五十团中心幼儿园，新疆 图木舒克 843804）

创新力是可以培养的，创新力发展的关键期在学前阶段。对学前阶段的幼儿实施创新意识的开发与培养不仅事半功倍,且对幼儿下一个阶段的发展起到促进作用。笔者就幼儿创新意识的开发与培养谈谈自己的几点见解，以供同仁参考。

一、在观念上重视创新教育

创新作为主体性教育的重要组成部分，对幼儿的个体发展具有重要作用。幼儿教师要将幼儿看成独立的个体，在彼此之间构建平等良性的互动关系，要以调动幼儿学习的积极性为主要教学方式，进而开发幼儿的兴趣和潜能。教师要站在幼儿的角度思考创新教育的入手点，理解并支持幼儿的创新表现，尊重幼儿的创新行为。不同幼儿的创新水平具有一定差异，教师要重视因材施教，能够结合幼儿不同的发展特点尊重其各式各样的想法和行为，保证幼儿能在自身水平发展的基础上实现创新。

二、教育行为上的创新教育

（一）改革教育目标体系

教师要重视幼儿创新教育的渗透性发展，在制定教学目标和课程内容时有计划和方向地渗透创新教育的内容，可以通过编排故事、舞蹈和歌谣以及带领学生制作手工和玩具等形式渗透创新教育，巩固教育目标。

（二）构建民主宽松的教育氛围

宽松的教学氛围能够为幼儿提供更为丰富的创新条件，幼儿园要配合教师为幼儿提供更多的时间和材料，保证幼儿的创新时间和条件，能够满足创新能力的锻炼需求。要构建愉悦自在的心理环境，让幼儿能够自由地发挥想象空间，实现自主选择。除此之外，教师要及时和家长沟通，实现家园合作，为幼儿创建多元化的创新氛围。总的来说，我们可以从以下几方面入手构建创新的氛围，实现幼儿创新能力的养成。

1.解放幼儿的双眼。幼儿的眼睛明亮有神，教师要引导幼儿学会观察，可以通过在教室内摆放一些读物吸引幼儿阅读的兴趣，要及时更换新的读物，满足幼儿的发展需求；可以带领学生观看园内的绿化植物，让幼儿在不同的季节关注植物不同的变化；可以带领幼儿走进幼儿园的食堂、附近的超市、周边的公园，让幼儿开拓视野、接触社会，积累感性的经验，掌握更多的社会现象促进创新精神的发展。

2.解放幼儿头脑。大脑是幼儿行为活动的指挥官，教师要引导幼儿解放大脑主动思考，这是实现幼儿想象力发展的重要方法。教师可以运用“图形组合法”，将不同形状的结合图拼板展示给学生，让学生自主拼出不同的图形并向其他同学介绍图形名称，在锻炼幼儿大脑活跃性和创新性的同时还强化了其语言表达能力[1]。

3.解放幼儿双手。幼儿双手是实现各种创新行为的“重要武器”，教师要组织幼儿从小事做起锻炼自己的能力，比如鼓励幼儿自己吃饭、喝水、穿衣服，或者鼓励幼儿参加简单的扫地、发餐具等活动，也可以组织幼儿做一些简单的手工，让幼儿在动手实践的过程中探索生活中的创新，实现个体能力的发展。

4.解放幼儿的嘴巴。语言是实现良好表达的工具，教师可以在课堂上为学生展示出不同的图片，让幼儿根据图片内容讲述或描绘故事情节，也可以在班级内部组织讲故事或者编歌谣的比赛，强化幼儿和幼儿、幼儿和教师之间的交流和沟通，让幼儿敢于表达并愿意表达，发挥其创新能力和水平。

5.解放幼儿的空间和时间。教师要带领幼儿走出课堂，走向社会，可以带领幼儿参观其他班级的教室，观察其他班级的教室布置、其他班级幼儿的课堂表现，也可以带领幼儿走出校园去观察大自然和小动物，让其感受社会和自然。另外，教师可以组织幼儿参加集体活动，通过集体活动时间和自由活动时间的融合打破学习时间的限制，增强活动密度，让幼儿有充裕的时间干自己喜欢干的事[2]。

（三）完善科学化的评价体系

教学评价会直接影响教学活动的过程及效果，教师要重视课程评价，不仅要对学生的学习结果进行评价，更关键的是要在幼儿活动的过程中考量其主体性的发挥水平，要结合个体差异允许幼儿有犯错的可能，争取实现幼儿独立个体的自由发展，实现创新思维的提升。

（四）倡导教师创新工作

幼儿教育工作中的创新最大的阻碍在于怎样将教育目标转换成幼儿发展目标，我们要从教师的创新工作形式为入手点，要将创新的理念传递给家长和幼儿，实现整个教育环节的创新，将创新教育发展成具有动态化、开放化和灵活化的教学过程。教师不要单纯地按照教学计划开展教学工作，要灵活有目的地追随幼儿，可以结合实际情况做出适当地调整，在教学过程中继续改变和创新，要保证所调整的教学安排能够符合幼儿的个体发展，这才是教师创新工作的体现[3]。

结论

通过分析过去的幼儿教育活动我们可以得知，部分教师在教学工作中存在忽视幼儿教学主体未知的情况，会限制幼儿创新思想和行为的发展，这对整个幼儿教育事业的发展具有不利影响。新的教学环境下，我们要重视教育的创新，也要培养幼儿的创新，这是今后人才培养的重要目标，让孩子成为符合社会发展的重要人才是每一个教育工作者最大的成功，我们要为此奋斗并努力。