问题教学法在中职化学教学中的运用探索

谷雪铭

（四川省阆中师范学校，四川 南充 637400）

众所周知，当前我们依旧处在素质教育教学体制的改革之中，并且已经初具成效。时至今日，素质教育彻底取代了应试教育体制，一定程度上改变了我国当前人才培养的现状，最明显的就440体现在中高考制度的改革方面，连带着在教学内容上的调整，因为我们充分看到了以往各学科教材的内容的弊端和滞后性，从而在内容难度和呈现方式上进行了较为系统的调整。因为以往应试教育教学体制下，学校教育一定程度上扭曲了“教书育人”的初衷，将教育的目标定位在提高成绩上，所以在教学内容的设置方面也更唯考试马首是瞻，这就导致课本内容局限性、理论性强，并且围绕考点思路设置较狭窄，这就导致在整个教学过程中，不论是教师还是学生都在画地为牢，最终学生思维固化，难以做到知识在未来社会实践中的灵活运用，并且长久的“填鸭式教学”也直接导致学生解决问题遵循刻板思维，缺乏创新意识和能力。在当前社会日新月异的大环境下，这种僵化的思维完全滞后于时代要求，所以重新定义教学迫在眉睫，而将学生定位到教学的主体上是提高教学有效性的首要任务。所以素质教育一再强调促进学生德智体美劳的全面素养培养，并且遵循以人为本的核心理念，做到尊重学生个性，实现因材施教。目的就在于回到“育人”的初衷，真正培养出和社会需求接轨，适应当前中国特色社会主义现代化建设的高精尖人才。

职业学校是我国人才培养的重要阵地之一，尤其是近几年伴随着信息化、网络化的发现，对于技术类人才的需求与日俱增。所以中职学校逐步成为我国人才培养的主力军之一，而我们也必须认识到中职教育不论是在教学资源还是办学力量等方面较之于普通学校要逊色不少。就以本文中所探究的中职教育来说，其教育程度相当于普通高中，但是在生源方面质量相对较差，所以在传统教育体制下，中职教育一直备受歧视，加上生源质量的“先天不足”，很长时间内处于破罐子破摔的尴尬发展状态。而伴随着素质教育体制的改革，尤其是近些年来对于职业教育的重视，中职学校在师资力量、教学设备升级方面都得到了较大的支持，重新焕发活力。所以接下来的关键一步就是探究如何提高教学有效性，保证人才培养的质量。归根结底就是教学改革和创新，尤其是针对课堂教学，在以人为本核心理念的影响创新教学模式，切实提高教学有效性。本文中笔者以中职化学为例展开教学探究，谈谈教学实践中较受欢迎的问题教学法在化学教学实践中的运用，并提出几点个人认知中的可行性建议。

一、培养学生的问题意识，激发学生的好奇心和求知欲

首先，面对中职学生群体，作为教育者我们必须要认清一个事实，那就是相对于普通高中的学生来说，绝大多数中职学生知识底子薄弱，固有的学习积极性相对较低，甚至很多学生仅仅出于“父母要求”才继续学习。所以，要想采用问题教学法，我们势必要在了解学生的基础上，进行每堂课教学内容的合理规划，也就是科学备课。俗话讲：“教师有一桶水，才敢给学生一瓢饮。”教师教学的过程中是一个知识输出的过程，并且往往不能局限于一个知识点，要做到上下相连，周围发散辐射。所以在备课过程中，我们要做到分清主次，合理设置内容难度，筛选合适的数学例题以把控知识难度，进而为教学实践中的问题教学法的自由施展奠定基础，也为激发学生的好奇心和求知欲做铺垫。

其次，在中职化学教学中要有有意识地培养学生的问题意识。一方面，在教学之前，我们可以通过下发导学案的形式，让学生在正式上课之前就进行自主预习，教师课时设置导学要求或者导学问题，让学生在课前预习过程中进行自主的学习和探究。在此过程中学生不免会有疑问、遇到难关。那么在上课之前我们可以将这些问题集中综合在一起，在课堂上分享出来，让学生之间的问题实现交互，从中也能够对比出教学的重难点。另一方面，则是在课堂教学过程中，教师要本着以人为本的原则，引导学生自主形成问题，提出问题，最终在问题的困扰下、教师的引导下，学生出现对应的好奇心，进而跃跃欲试。

二、以问题为媒介进行教学启发，培养学生的学科思维

启发式教学是素质教育体制下一种较为使用的教学模式，尤其是在化学等问题解决学科教学中发挥着重要的作用。所以问题教学法可以融入启发式教学模式中，逐步培养学生的化学学科思维。

首先，在课堂教学过程中我们要基于最基础的知识设置问题，启发学生的思维。就如上文所讲绝大多数的中职学生化学底子较为薄弱，但仅对于化学这门学科来说其专业性、科学性突出，所以中职化学教学中所涉及的化学知识相对于普高来说简单一些。因此，作为化学教师我们在问题设置过程中要尽可能地以基础化和简单化为主，结合一两道带有拔高性质的例题，从而保证问题互动和启发时绝大多数学生能够听得懂、跟得上，才能达到循序渐进培养学生学科思维的目的。

其次，中职化学课堂上，我们采取问题进行启发式教学中还要做到因材施教。不同的学生心理不同，学习表现不同，对于知识的掌握程度也就各不相同。虽然中职学生的总体化学基础较弱，但是往往各有各的问题，这就需要在设置问题过程中考虑到不同学生的学习情况和性格情况。比如针对学习能力较弱，而自尊心较强的学生，互动过程中多选择最基础性的题目，反之则稍微提升难度，最终的目的是让学生在问题启发过程中主动思考，并及时获得满足，发现问题，进而培养学生整体学科素养。

三、设置问题情境，培养学生的探究能力

化学不论是理论知识学习还是进行实验操作都是严谨的、规范的，所以对于学生探究和实践能力也就要求更高。那么，在我看来问题教学法的运用过程中我们可以通过设置问题情境的形式，让学生设身处地进入“知识内部”，更好地培养学生的探究能力。

首先，问题情境的设置要有新意。例如，在学习氯气的相关内容时，有条件的学校则可以充分借助多媒体设备，将不同的气体通过图片或者视频的形式呈现出来，通过“猜谜”的形式，让学会生分小组或者独立个体进行比赛。这种方式不仅充分利用了多媒体视听说于一体的三维立体呈现优势，还通过比赛的形式让学生放下学习的心理压力，在游戏过程中潜移默化地明白了氯气在内的多种气体的特性。

其次，在情境的设置要有互动性，从而引导学生参与探究。还是以氯气教学为例子，教师可以结合学生身边常见的实例设定教学情境：气体运输过程中发生泄漏，周围弥漫着黄绿色、有刺鼻味道的气体，时间一长很多人恶心呕吐、甚至呼吸困难。假如你是消防员你应该如何做？让学生判定是哪一种气体，并且给出自认为正确的处理方式。最终学生给出“将人员转移到地势较高的地方”“空气中喷水，周边水中撒生石灰”等。这一过程中就是学生参与探究的过程中，甚至部分好奇心较重的学生还会兴起做实验的兴趣。

四、结合问题进行分层次巩固，挖掘学生的学习潜力

对于中职教育来说，学生仅仅利用课堂时间学习是远远不够的，尤其是对于化学来说，专业度高、难度大也就更加需要学生进行课下巩固。所以，教师可以基于以上的问题教学法，对学生进行分层次巩固，挖掘学生的潜力。

首先，在化学教学过程中，教师要抓住随堂训练这一关键时间段，在学生刚学习新知识之后立即考查学生的知识掌握情况。尤其是针对理论课堂学习的知识点，教师可以结合问题互动中学生的表现，对学生进行大体的分层次，不同层次的学生完成不同难度的随堂检测，从而进一步印证教师的初步能力预测，为接下来布置课下作业进行综合性的知识巩固奠定基础，也让学生更深层地了解自身的当堂学习情况，明确复习的重难点所在。

其次，在理论教学之后，教师更要重视化学实验课堂上的分层次教学。将学生按照“优劣结合”的方式分成不同的小组，共同开展实验活动，在此过程中学生难免出现错误，这些错误会引导学生进行分析和探究，纠错的过程中学生不断地猜想、探究、创新，最终起到挖掘学生化学潜力的作用，并且小组之间的配合和互动也能达到“取长补短”的效果。

总之，所谓教学有法而无定法，问题教学法仅仅是素质教育改革之下所形成的一种教学方法而已，较为适用于化学教学，但并不代表还有更为优秀、切合的教学模式，作为教师我们需要做的是不断探索和创新，结合中职化学的特性，寻找到更多切合化学特性的教学模式，呈现更优秀的教学效果。