基于学科核心素养的小学英语单元整体教学

岳志坚

摘 要 学科核心素养的培养必须落实到课堂实践，在课堂实践中通过单元整体教学设计去实现学科核心素养的目标是英语学科的价值所在。通过分析具体的教学案例，探讨基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学的策略，以期实现小学英语课程特殊的育人价值，提升学生的综合能力，达到预设的教学目标。

关键词 学科核心素养 小学英语 单元整体教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[1]。为顺应课程改革的需要，依托单元整体教学培养学生核心素养的方式已然成为一种重要实施路径。周诗杰从重“教”轻“育”、重“形式”轻“内涵”、重“数量”轻“质量”三方面分析当前小学英语单元整体教学存在的问题，并提出小学英语单元整体教学设计策略，即坚持目标导向，调整教学内容;坚持问题导向，设计教学方法;整合单元教学内容，培养学科素养[2]。王娟娟分析基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学的意义，并探讨有效的教学策略，涉及认真分析教学内容，明确单元教学目标;科学设计教学方案，合理安排课时内容;组织课堂实践活动，锻炼学生应用能力;渗透语言文化背景，提升学生文化素养四方面[3]。然而，相关研究缺少完整的课例探讨，对实施基于学科核心素养的小学英语单元整体教学未形成可供参考的模式。因此，本文以人教（精通）英语六年级上册Unit 4 January is the first month.教学为例，从发展英语学科核心素养的视角出发，以单元为整体深挖教材，具体阐述基于学科核心素养的小学英语单元整体教学策略。

一、分析教学内容，明确单元主题

开展单元整体教学设计，首先要做的就是分析教学内容。教师以培养学科核心素养为基础，有意识地从纵向（各单元之间）和横向（本单元内部）两个维度厘清教学内容体系，理解教材编排意图。本单元作为教材承前启后的过渡部分，其教学内容可分为三种类型：Lesson 19、Lesson 21和Lesson 23中的Just read and talk板块侧重通过阅读学习有关月份的时间、活动以及节日的英文表达，并结合阅读内容进行口头交流;Lesson 20、Lesson 22和Lesson 24涉及Just practise、Just write、Lets talk和Lets chant四个板块，重点在于引导学生操练词汇和句型;Revision涵盖Fun story、Lets listen and number、Language Focus和Fun Facts四个板块，旨在引导学生巩固和运用不同层次要求的各项语言内容。Lesson 19至Lesson 24的知识脉络层层深入，而Revision亦是前面内容的延伸和再升华，整体兼顾语言知识与能力的进阶。

单元整体教学强调以单元为单位对教材内容进行整合，构建完整的知识结构化体系。因此，在单元整体教学过程中，教师要根据学生所需对教学内容进行适当的增删、重整、调序，以达到最佳的学习效果。一方面，根据单元语言知识的相似性对教材内容进行重组，如将Lesson 20、Lesson 22和Lesson 24中Just practise、Just write和Lets chant三个板块的内容进行整合，使其成为集中表现单元词汇、句型知识的结构化体系，实现教学功能最大化;另一方面，根据“词句—对话—语篇”的教学流程，调整不同板块的教学顺序，避免学生碎片化学习，如教师可以先以Just practise、Just write和Lets chant三个板块为依托集中处理词句，再以Lets talk板块为基准开展对话教学，最后以课文语篇和Fun story等内容为基准生成整体内容，保证学生学习内容是一个有机整体。

英语课程强调把主题意义的探究视为教与学的核心任务。因此，在开展以培养学科核心素养为目的的单元整体教学时，教师应在研读、分析整体单元教学内容的基础上，提炼出单元主题。通过对文本的解读，本单元语篇简述了不同月份常见的节日和活动，旨在引导学生了解中西方节日文化和习俗，树立保护传统节日文化的意识。所以教师将单元主题确定为Months and Festivals，其既体现了单元重点语言知识的连接性，又表现出从两个角度进行拓展延伸的可能性，为单元整体教学设计提供了更多参考。

二、定位课时话题，统筹教学内容

单元主题的确定既能引领课时话题的设定，也能统筹课时内容的安排。在定位课时话题时，教师需要立足单元主题再读文本，并依托板块核心内容、课时前后联系分解主题，以保证英语教学能符合学生认知规律且指引其不断深入学习。同时，教师要从整体上把握单元内容，从中提炼出培养学生英语学科核心素养的内容并进行整合、拓展和再构，科学地将不同板块划分到各个课时中。

为凸显单元话题整体性，依托课时与课时之间的紧密联系促进学生语言生成及学科核心素养达成，本单元从Months and Festivals的单元主题出发，设定六个相关的课时主题及六课时教学内容（见表1）。

三、设定教学目标，组织课堂活动

单元整体教学设计要求教师对单元进行整体深度挖掘，进而确定本单元发展落实学科核心素养的单元教学目標和课时目标。单元教学目标从单元的宏观角度制定，指向英语学科核心素养的四个维度;课时目标则从微观角度进行设计，其是对单元教学目标的分解和具体化。因此，教师需要合理制定单元整体目标和课时目标，以此实现板块与板块、课时与课时之间的衔接，充分体现单元教学整体性。

教师应基于教学目标为学生创设符合教学内容的语言环境，设计听、说、读、写、看等教学活动，引导学生通过合作、交流、探究、讨论等途径学习和使用英语，从而培养和提高综合能力，发展学科核心素养。在本单元教学中，教师以单元整体内容为基础，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度出发设计整体目标，并以其为指导设置课时教学目标，引领教学活动（见表2），不仅为学生最大化输出语言创造了条件，更为学生最大限度产出非固化、有创新性的学习成果奠定了基础。

四、坚持学评一体，活化作业设计

为满足单元整体教学设计能面向全体学生，教师应关注学评一体化，保证教学评价始终伴随学习活动而发生。在具体教学实践中，教师要根据教学目标对学生的学习效果和整个教学过程进行评价，进而鼓励学生参与活动。教师亦要把控好单课时、各课时间和整单元的评价方式，在统筹教学设计整体性的同时，逐步引导学生达成学科核心素养目标。就本单元教学评价设计而言，教师在单课时中采用星级评价方式引导学生完成教学活动，激勵学生通过产出高质量学习成果来获取更多奖励;在各课时间，教师依托单课时中学生表现情况采用积分评价方式进行记录，单课时中小组排名越靠前积分分值越高;整单元评价方式是将各课时间积分进行累计，积分最高的小组为单元整体教学中表现最佳小组。三个环节紧密联系，贯穿教学设计整个过程，促进学生学科核心素养发展。

教师既可以依托信息技术手段提高基础性作业质量，又可以布置综合实践类作业培养学生综合能力，还可以应用个性化作业满足不同学生对作业的差异化需要。以本单元为例，第一课时和第二课时设计录制朗读核心词汇、句型及猜谜游戏、朗读对话等活动的音频作业，并将其上传到智慧校园等网络平台供教师批注，巩固语言知识，发展语言技能;第三课时和第四课时分别设计调查家庭成员最难忘的节日和最喜欢的节日的实践类作业，并要求学生用核心词汇、句型书写短文，强化语言运用;第五课时和第六课时设计制作手抄报的个性化作业，引导学生结合个体认知将所学内容进行表征，使得所有学生均能充分获益。

作为培养英语学科核心素养的重要途径，单元整体教学时，教师应先分析教学内容、明确单元主题，再定位课时话题、统筹教学内容，最后设定教学目标、组织课堂活动，学评一体、优化作业，从而提高单元整体教学的有效性，切实将学科核心素养落到实处。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版，2018：4.

[2] 周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018（15）：156-159.

[3] 王娟娟.基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学[J].天津教育，2021（03）：172-173.

[责任编辑：郭振玲]