如何提升小学数学课堂教学的有效性

邓丰云

摘要：随着教育改革的不断深入，不可否认的是小学数学课堂教学还有很大的提升空间。不过，当我学习数学相关知识有些无聊，但是通过必要的科学的教学策略和方法，可以有效地激活学生在教室里学习的热情，促进每一个学生都能积极参与课堂教学活动，提高参与式学习数学，最大化欣赏学习数学的乐趣，数学学习为未来提供必要的理论基础。鉴于此，教师在实施教学时，必须精心设计，保证小学数学课堂趣味性、直观性，最大限度地促进学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性

引言

数学从幼儿园起就是一门重要的学科，对小学生来说，更要学好数学，才能为以后学好数学打基础。学生想要学好数学课本内容，灵活解决数学问题，教师应该对学生实施有效性教学，让学生在实践中学习数学，解决问题，才能更深刻地学好数学。让学生在体验中进行学习，符合对学生的教学特点也有利于学生提高数学成绩，提高课堂效率，总体来说，在小学数学课堂中对学生进行有效性教学，优点很多。

1当今课堂教学现状

1.1合作学习效率低下

小组合作学习是教师为了调动学生学习动力经常采用的教学方式之一，不仅可以增加学生与学生之间的交流和沟通，还能让学生在小组合作之中共同解决问题，进而培养学生合作共赢的意识，促进学生综合素质的发展。然而当今小组合作学习收效难，教学效率低下，第一，小组合作学习没有时间保证，第二，小组合作没有明确目标，所以无法发挥小组合作的真正作用。对此，任课教师应该针对这一问题进行详细分析，并且采取有效的措施解决这一问题，进而提高小组合作的学习效率，为提高小学数学课堂教学质量提供良好的条件支持。

1.2难以激发学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”当学生对于学习数学产生浓厚的学习兴趣时才会转变学习态度，主动寻找学习资源，从而增加学生投入学习的时间和精力，进而不断丰富学生的知识积累，有效提高学生的数学学习成绩。然而当今课堂教学，教师采用以往的教学方式进行教学，比如，单方面传授知识的教学方法，很多学生因为数学学习的枯燥性放弃学习数学，甚至出现厌学心理，导致学生的学习成绩下降。正因为如此，任课教师应该及时转变教学方式，采用新颖灵活的教学方式教育教学，既可以激发学生的学习兴趣，又能给予学生不同的学习体验，使得学生在学习过程之中充分发挥学习主动性，从而提高课堂教学效果。

1.3无法调动学习动力

一些学生在数学课堂学习中经常会出现睡觉，或者开小差的情况。这就是典型的学生缺乏学习动力的表现，一方面学生不能积极参与到学习中，另一方面学生没有学习参与感，导致学生在学习方面失去知识的连贯性。针对这一问题，任课教师在平时课堂教学中应该有意识转变教学方式，有效调动学生的学习动力，增强学生的学习参与感，使得学生在学习的过程中充分投入到学习，增加学生投入到学习的时间和精力，为提高课堂教学质量奠定基础。

2、提高小学数学课堂教学有效性的策略

2.1让学生在实践操作中体验学习数学的乐趣

小学数学教师应该充分地考虑到，多低年级学生进行数学教学的一些特点，小学生对数学的理解可能与我们理解的不一样。所以教师在对学生进行数学内容讲解的时候，要充分结合实际生活，从“数学现实”出发，让学生参与实践。教师在对学生进行授课时应该将教材与实际生活相鏈接，老师应该发挥好引导的作用，让学生在课堂上或者课下自己动手解决一些问题。老师可以引导学生多身边的事物进行观察、模仿、实践等等，从而让学生在实践当中能够学到数学知识，学习得更深刻。例如：老师在讲解图形的时候，小学生的思维没有那么的立体，这时候老师就可以让学生自己观察身边的一些物体，让学生更好地对图形有更深的认。还有对学生进行钟表授课时，可以让学生自己转动钟表，自己设置时间转动。

2.2引导自主探索，发散学生思维

教学改革的推进，让小学数学教学发生了一定的变化。在此形势下，教师不但要让学生会学，还要保证学生学会创新运用，而只有当学生的思维处于发散状态，才可能学会创新。具体来说，思维是人类智慧的源泉，也是一种深刻的体验，更是学生展开深入学习的动力。对此，在实际的小学数学课堂教学中，教师应当采取有效的措施，适当抛出引导性的疑问，让学生自主寻求、发现以及思考问题，以这种方式激活学生的思维，帮助学生在思维的发散中顺利解决问题。值得说明的是，当学生的思维得到切实的激活，学生的学习自主性和学习积极性也会得到良好的调动，在此情形下，学生就可以在思维发散中收获丰富的知识和技能，从而为其今后的学习和发展打下坚实的基础。

2.3在数学学习中让学生进行合作学习、交流

在数学教学中，老师所教授的课堂知识都是一样的，很难有什么不同，但是，由于每一位学生生活背景不同、经验不同，所以对学习的新知识都有自己的理解，自己脑海中构建的学习框架，最后总结都是不同的。这也是“体验性教学”之一，利用这一点，教师在给小学生讲课时，可以组织小学生在学习中合作交流，这样比老师自己一个人讲课让学生收获的更多。正是利用这种背景差异，可以让学生资源共享，了解不一样的解题思路，也可以提高学生与学生之间，学生与伙伴之间的交流能力，可以让学生在反思中进步。

结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师可以从巧设课堂导入，激发学生兴趣、引导自主探索，发散学生思维、联系生活实际，引起学生共鸣、开展合作学习，深化学生探究以及实施微课教学，发展学生能力五个方面出发，以此组织学生开展数学教学活动，则能够切实提高教学效率。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]龚道敏.基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究[J].中小学电教研究，2020（2）：73-74.

[3]唐晓甜，“以问导学”教学模式视野下小学数学新授课教学状况审视[D].湖南师范大学，2020：20-21.

[4]任敏龙.小学数学“图形等式推算与代数模式建构”的实验研究[D].杭州师范大学，2019：32-34.

[5]周玉升.巧用3D打印技术培养学生的空间感——以小学数学教学为例[J].中国教育技术装备，2019（11）

[6]苏华.浅析小学数学教学中数形结合思想的渗透[J].教育，2020，11（3）：227.

贵州省安顺市西秀区轿子山镇林场小学 贵州省安顺市 561001