幼儿园环境创设由简单装饰向意义教育的转变

广东省深圳市光明区凤凰东发幼儿园 苏妙华

长期以来，幼儿园环境创设都未受到足够重视，不少教师对此缺乏科学、正确、深度的认知与理解，没有在实践中采取有效措施凸显环境的教育辅助意义。这使得幼儿园教育质量难以得到充分保障，不能充分发挥幼儿园教育的作用，在一定程度上影响了幼儿的成长与发展。在幼儿教育持续改革和优化的进程中，有必要对幼儿园环境创设加以重视，积极采取合理措施构建更具意义的教学环境，为幼儿成长与发展提供有力支持。

一、幼儿园环境创设对幼儿教育的意义

（一）开发幼儿智力

良好的教学环境对幼儿的成长与发展具有重要作用，在不同环境下幼儿智力的发展程度也有所不同。加强对幼儿园环境的科学创设，将环境作为课程以及教育教学活动的延伸与拓展，能够为幼儿创造更加丰富多元的环境，促使幼儿对环境进行合理探索并在此过程中进行适当学习。这对激发幼儿的学习兴趣与求知欲望有积极意义，也能助力幼儿智力的有效开发。

（二）激发幼儿创造性

通过对幼儿园环境的合理创设，在幼儿园教室以及科学区域、游戏区域等提供大量的废旧物品，引导、鼓励幼儿利用这些材料和工具进行自由创想与创造，兼顾对幼儿丰富想象力与实践动手能力的培养。

（三）培养幼儿环保意识

在幼儿教育中，加强幼儿环保意识习惯的培养十分有必要。而合理创新幼儿园环境，利用各种废旧物品进行变废为宝并作为幼儿园环境的重要组成部分，引导幼儿参与废旧物品重新利用的过程，能够在不知不觉间促使幼儿形成正确、良好的环保意识，强化他们的环保习惯和实践动手能力。

（四）培养幼儿审美意识

美育同样是现代幼儿教育的重要组成部分，有利于引导幼儿形成良好审美习惯、正确审美意识，也是对幼儿审美能力进行有效培养的关键。对幼儿园环境进行合理创设，能够营造出适合幼儿且极具美感的和谐环境，让幼儿在幼儿园中感到舒适、安心，并且能够对环境进行欣赏。与此同时，组织幼儿参与幼儿园环境创设，能够引导幼儿在此过程中发现美、表现美和创造美。

二、幼儿园环境创设的现状及问题

目前，不少幼儿园环境创设都无法充分发挥环境的作用，依旧停留在较为简单、初级的装饰层面。不少幼儿园管理者与教师对环境创设的意义了解不足、认知不充分，故而没有对此加以重视，这直接导致幼儿园环境创设过程中目标并不明确。不少幼儿园都只是较为随意地进行简单装饰，只注重表面的样式，追求外在的好看，没有充分考虑幼儿园环境在幼儿教育中的适用性。与此同时，幼儿园环境创设基本是由管理者和教师所主导，幼儿的参与度不高，不能有效凸显幼儿主体性，这导致幼儿园环境创设所体现的基本是成人的意愿与想法，没有真正做到从幼儿角度进行思考和探索。不少幼儿园环境虽然能够令教师满意，却难以令幼儿满意，不能反映幼儿的想法、满足幼儿的需求，也难以发挥环境对幼儿的启蒙教育作用。另外，不少幼儿园在创设环境时，习惯按照特定的思路进行创设，缺乏创新意识，样式较为单调，没有针对性地营造主题特色，也不会定期进行创新与改变。

三、幼儿园环境创设由简单装饰向意义创设的转变策略

（一）树立正确的“环境也是课程”理念

教师应当对幼儿园环境创设有正确的认知与理解，树立正确的“环境也是课程”理念，将环境创设与幼儿课程教育相结合，积极深挖环境的隐性课程属性，让环境作为幼儿教育的延伸与拓展，更好地支持教育工作的开展，引导幼儿健康成长与全面发展。对环境创设加以重视，更加关注环境背后所蕴含的教育意义，以幼儿园课程作为环境创设的基础立足点，针对不同课程进行适当延伸和拓展，从而保障环境本身对幼儿的教育意义。与此同时，教师一定要对幼儿园环境有动态化认知，结合幼儿园课程教育的推进，及时调整环境样式、丰富环境内涵、创新环境形式，让包括墙纸、材料、地形结构、植物等在内的不同环境因素都能为课程教育服务。

（二）基于幼儿身心特征与实际需求调整环境

教师应当准确意识到幼儿园环境创设是为幼儿而服务的。只有将幼儿置于主体地位，充分尊重幼儿的想法与需求，合理调整与优化环境，方能为幼儿创设和谐、健康、舒适、丰富的良好环境，为幼儿的健康快乐成长保驾护航。在实际创设环境时，教师应当充分考虑幼儿身心特征与实际需求，树立动态化的环境创设意识，以创新的眼光对幼儿园环境的意义创设进行思考和探索，最大限度地发挥环境育人作用。一般来说，幼儿园班级内部环境应当以一年一次或者半年一次的频率进行更换与布置，从而在幼儿不同年龄段为他们提供不一样的成长环境，更好地契合幼儿身心特征。与此同时，幼儿园园舍大环境应当以三个月一次乃至更快的频率进行更换和布置，带给幼儿更加新鲜的体验，促使幼儿在大环境中主动思考和创新，感受环境变化带来的乐趣。当然，幼儿园环境创设一定要充分考虑幼儿的实际想法和需求，以幼儿身心特征为基础，积极主动地通过各种方式了解幼儿的真实想法和需求，从而为环境创设提供有效依据和支持，尽量以幼儿感兴趣、易接受、能操作的方式优化环境，引导幼儿在良好和谐的环境中主动学习、探索和实践，实现全方位的综合化发展。

（三）引导和鼓励幼儿参与环境创设

为了更好地创设适合幼儿成长的幼儿园环境，应当充分尊重幼儿主体性，引导和鼓励幼儿参与环境创设。这样不仅能够充分反映幼儿的真实想法与需求，构建令他们满意的良好环境，也能对幼儿的创新创造能力进行有效培养，为幼儿的成长发展提供可靠保障。在日常教学生活中，教师应多关注幼儿的想法和需求，通过各种方式鼓励幼儿对幼儿园环境进行讨论、分析，并引导幼儿通过语言描述、绘画、动手实践等方式参与环境创设。教师一定要对幼儿想法有正确认知与理解，发挥自身辅助作用，采取多样化的方式保障幼儿能够真正按照自身的想法对幼儿园环境进行合理创设。以废旧物品和材料为基础，引导幼儿参与变废为宝的幼儿园环境创设活动，鼓励幼儿自由想象与创造，利用各种废旧材料对环境进行装饰、点缀，同时深化环境的应用功能和教育辅助作用。

（四）通过环境凸显幼儿园教学特色

环境作为幼儿园的重要表现形式，往往被视作凸显幼儿园教学特色的基础部分。故而在创设幼儿园环境时，有必要将环境与教学特色进行紧密结合，进一步深化环境的教育教学辅助作用。教师应当对幼儿园教学特色有全面、准确的认知，充分考虑文化底蕴、气候条件、自然植被、师资力量、物质基础、教学模式等因素，挖掘其中的内涵与深意，凸显教学特色。具有针对性地创设幼儿园环境，让环境能够更好地服务于幼儿园教育教学管理工作的开展与落实，促进教育水平的进一步提升。

（五）探索环境创设的教育功能

幼儿园环境具有多重教育功能。在相应的环境创设中，应当积极探索、挖掘和发挥这些教育功能，进而更好地支持幼儿园教育工作的开展，对幼儿进行科学有效的教育。根据幼儿的身心特征，将幼儿园环境创设布置得更加丰富，尽量以更为直观、生动且色彩丰富的材料凸显环境的立体性，激发幼儿探索环境的兴趣和欲望，从而达到开发幼儿智力、激发幼儿创造性的作用。与此同时，教师需要对废旧物品进行合理开发与再利用，通过变废为宝的方式加强对幼儿环保意识的培养，并且需要引导幼儿共同维护干净、卫生的环境，进一步强化幼儿环保习惯。教师在创设幼儿园环境时，还应当从各个层面凸显环境之美，营造良好的美育环境，加强对幼儿审美意识与审美能力的培养。

综上可知，幼儿园环境对教育教学工作、幼儿成长均有重要影响。教师应当充分意识到幼儿园环境的重要意义，高度重视环境创设，积极挖掘环境创设中的功能、作用和价值，结合幼儿园实际情况、幼儿需求等因素，合理调整与优化环境，为幼儿提供更加和谐、轻松、愉快且具有教育引导意义的良好环境。