初中语文“生主型作业”设计的机制探究

山东省泰安市宁阳县第三中学 董海燕

初中语文的课后作业往往由教师布置，普遍的布置策略则是“不同的学生、一样的作业”“以量取胜”“多本练习册对应章节囫囵全做”等，即在此的作业模式为“师主型作业”——教师决定学生作业做什么、做多少、何时做。“师主型作业”导致作业重复、作业耗时长、学生压力大、学生作业态度消极、学生学习效率低、付出和得到不成正比等的结果。在此状况下，在“轻负高质”的作业倡导与“以人为本”的素质教育的号召下，朝向“生主型”的作业设计研究便当为根治此教学顽疾的根本策略。

一、明确“教权”和“学权”的边界

“师主型作业”和“生主型作业”的区别在本质上则是“教权”和“学权”是否被独立看待、是否被明确划分的区别，即由前者向后者的转变和过渡，必得以对“教权”和“学权”边界的明确为基础和前提。

学生是教学的主体，表现为评估学科教学质量，即评估学生的知识掌握程度、能力素养达成程度；表现为教师一切教学活动的目的皆在助力学生的知识掌握、能力素养提升。教师只是一个引导者，真正的学习主动权掌握在学生手里，学生享有绝对的以提升自己的学习水平为目的的操控自己学习（学什么、学多少、怎么学、何时学）的权利，起码在作业上是如此，这便是“学权”。

教师是教学的主导者、引导者，基职责是帮助、指导、引导学生学习，即“传道、受业、解惑”。落实到作业中，则是为学生的自主作业提供在方向、方法等方面的指导，但仅限于“辅助”或“指导”，而不能越俎代庖，强制规定学生做什么、做多少、何时做，而不顾不同层次的学生的个性化学习需求、不顾学生的心理感受、不顾对其自主学习能力的培养，这便是“教权”。

如此，明确“教权”和“学权”的边界，才可明确传统“师主型作业”的缺陷及其之所以不科学、对于学生学习质量的提升效果之所以不显著的原因，亦才可明确对“生主型作业”进行设计的大致方向。

二、建立以思维与能力发展为方向的“作业超市”

在上述对“教权”和“学权”的明确之后，在对“生主型作业”的设计中，教师则当首先秉持“让学生自己决定作业做什么、做多少”的原则，致力于对“作业池”的提供。即若把各类、各层次作业比作超市中琳琅满目的商品，容纳这些作业的“作业池”便可被唤作“作业超市”。在此“超市”中，学生可依据自己的需求去挑选“商品”，也即是挑选符合自己学习需求、契合自己当前学习水平的作业种类、决定符合自己学习需求的作业量。

但教师对“作业超市”中各类作业的提供需始终以“促进学生思维与能力的发展”为方向，恰如超市的“进货”需以对消费者日常消费方向的契合为原则。这是因为在“素质教育”的背景下，中高考越来越注重在真实的情境中考查学生的学科能力、思维与学科素养，而非是对知识、技能、技巧的单纯考查，且现代社会的发展本身对学生的能力素养要求亦远远要超过对其的知识、技能要求。

在这样的“作业超市”建构目标下，在教学完《记承天寺夜游》一课时，具体的作业形态和种类则可如：

1.在透彻理解词句意义的基础上背诵课文（可奠定之后“温故知新”的基础）。

2.对文内自己困惑不解的字词及其意义之间的关系进行从字理角度的解释，如：为什么“盖”的意义是“大概是”（可学习汉字文化）。

3.发挥想象，将文章改写成一篇白话散文，并比较散文和文言文之间在语言、美感、表达效果等方面的区别，可锻炼想象和写作能力、促进“文体”意识生成、促进语言和表达审美等。

4.结合文本的写作背景及苏轼的生平、思想，谈谈对文中“闲人”的认识，可写作，也可录视频口头表达。可扩展视野，也可锻炼自主查阅资料、自主探究，针对某一主题独立发表看法的能力。

5.用硬笔书法在田字格或用毛笔在宣纸上复写《记承天寺夜游》全文。

这样的作业有简单、有复杂、有挑战、有理性，有诵、有写、有说、有查，有人文要素，也有语文要素，可一改传统单调的“抄抄写写、读读背背”的作业形态，可对学生包括语言、思维、审美、文化在内的语文核心素养进行全面的培育和提升。

在此，学生则可依据自己的兴趣、依据自己的学习短板和需求，参照在每项可选作业后面附加的作业意义，选择自己最喜欢、最适合自己的作业，从而在保障作业具备锻炼其能力素养的作用的基础上，提高其作业兴趣。

三、建立“精确针对型”的题目研究制度

“作业超市”虽强调作业的多类型、多层次，强调作业需以“培养学生思维和能力”为宗旨，但其作业依旧偏宽泛、偏自由，还未达到“精”的层次。因此，在“作业超市”之外，教师还应当设立“精确针对型”的题目研究制度，即先明确教学目标，在教学目标的框架下，确立作业的范畴；其次，研究通过哪些作业来达到教学目标；最后，研究每项作业所含的知识点、能力点、学生可能遇到的困难及作业的价值。此过程伴随着教师对课后习题、练习册中的习题的调整、选择、补充，伴随着教师对作业习题的自编或改编，亦伴随着前置型作业和后置型作业、巩固型作业和探究型作业、书面作业和口头及实践型作业在内的作业体系的完善。

如《孔乙己》一文的教学目标为：

1.厘清小说结构，从小说叙事方法的角度分析和鉴赏小说结构。

2.学习小说中通过外貌、语言、动作描写来刻画人物形象、表现人物思想性格的方法。

3.品味小说中辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。

4.分析孔乙己悲剧命运的原因和文本主题，了解小说文体围绕主题的写作逻辑。

据此，可大致圈定作业范畴，设定作业或习题种类如：

1.查阅有关小说叙事的资料，试对鲁迅的另一篇小说《祝福》的叙事方式进行分析。

2.通过对《孔乙己》的学习，结合对其他小说的扩展阅读，你觉得该怎样对一个人物进行刻画，尝试选择一个人物，进行写作刻画。

3.《孔乙己》中“咸亨酒店”的作用是什么？文本的语言风格是什么样的？是什么决定了这种文本的语言风格？

4.鲁迅写《孔乙己》的原因是什么？结合《孔乙己》的写作方式分析文本的写作逻辑。

再对此四类作业或者是教师在此基础上增添的其余作业所含知识点、能力点、学生可能会遇到的困难及作业价值等进行分析，如：对于上述的“分析小说叙事方式”“分析文本写作逻辑”的作业或习题。由于初中学生的小说阅读经验和创作经验少，因而其很可能会较为吃力，但对此困难的克服将意味着学生可以在今后的阅读中，独立自主地以创作者的视角完成对文本的较全面解读。这样的分析可进一步明确作业的难度与意义，可进一步确保作业的“精确针对性”，从而可使学生自由选择的每一项作业都具有十足的分量。

四、提供高效作业方法指导

教师在“教权”范围内的任务不仅在于对“作业超市”的提供及对作业超市中各类作业精准性的保障，还在于对学生作业方法的指导、对学生作业完成情况的监督，以使自主的作业亦能够发挥其应有的促学作用。

具体的指导方法则可如：

1.在作业选择上，可建议学生选择在自己“最近发展区”内的作业、选择自己认知较为薄弱的习题、选择自己感兴趣的习题等。

2.指导学生在作业前复习回顾当天所学的内容，在查漏补缺的基础上再着手进行作业运用。

3.指导学生对于有一定挑战、但在自己“最近发展区”内的作业，当尽力给出完整的答案。

4.指导学生加强作业之后的总结和反思，以查漏补缺或是深化认知。

5.建立学生作业责任追究制度。

6.举行学生作业经验交流活动。

至此，则可相对使“生主型作业”设计的机制和模式得到完备，可切实达成对“轻负高质”作业目标的实现。

总之，改“师主型作业布置”为“生主型作业设计”是响应“轻负高质”作业号召、落实“以人为本”教育理念、最大化作业价值的必然之需，而当得到包括初中语文在内的各学段、各学科教育教研的真正重视和切实落实。