基于项目学习的“3+X”创意游戏坊的实践

江苏省苏州市常熟市昆承幼儿园 张静华

项目学习正是幼儿从真实世界的基本问题出发，“做中学”是项目学习的理论基础，幼儿的成长是在不断的操作中实现的，以儿童视角理解事物。在“3+X”创意游戏坊的真实情境主题中，以小组的方式进行周期较长的开放性探究活动，真正做到有意义地学习，达到知识建构与能力的提升。

一、有层次的课程解读——理清基于项目学习的“3+X”创意游戏坊的概念

（一）什么是项目学习

项目学习是要求师幼围绕一个具体的项目，充分利用各种资源，以小组或者集体等形式围绕一个主题内容自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展。在这个过程中，师幼得以经历真正意义的学习。

（二）什么是“3+X”

开展多维度的符合幼儿身心发展特点的“3+X”系列研究活动，是幼儿园课程游戏化理念在课程实践中生发出的一种新的形态。我园探究的“3+X”中“3”是客观存在，具体包含三方面：关键经验、游戏场地、游戏主客体。其中关键经验之“3”：围绕发展“至真、至善、至美”三大关键经验来打造自然野趣、贴近生活、诗意丰富的游戏坊；游戏场地之“3”：包括生态自然的户外实习场、别具匠心的班级游戏坊、嵌套融合的通道创意廊三大系列；游戏主客体之“3”：幼儿、教师、家长三位一体。

“3+X”中的“X”代表了研究内容的动态性，研究层次的拓展性和延伸性，如：基于核心经验“至真，至善，至美”引发出“X”个创意游戏坊，如草堂里、过家家、探险岛、荷韵坊、藕花班、农耕园、布艺家等，可随孩子游戏情况动态呈现。基于不同年龄段幼儿为主体在同一游戏坊生发出“X”个主题游戏等，让“3+X”游戏活动向多元趋势发展，在研究中和孩子亲历真生活，真游戏，真成长！

（三)什么是创意游戏坊

足够的经验和适切的材料才能让创意游戏有别于传统意义的游戏。创意是一种突破，创意游戏是指通过创新思维意识，根据游戏材料进一步挖掘游戏活动方式和内容，进而提升游戏活动价值的活动。将创意从儿童的角度出发进行思考，在游戏活动中，把游戏活动的自主权交给孩子，让孩子在自由、自主、创造、愉悦的氛围中获得各种能力和社会性的发展。

二、有意义的课程建构——落实基于项目学习的“3+X”创意游戏坊的实施

（一）理念先行，构筑课程游戏化的教育理念

围绕《儿童的一百种语言》开展读书活动，通过理论学习，让教师从一定高度审视项目学习和课程游戏化理念，不断增长职业智慧。

（二）儿童为先，鹰架属于儿童的创意游戏坊

在创意游戏坊活动开展中，我们坚持围绕项目主题游戏的展开脉络：一是把握一个核心——以幼儿发展为本；二是掌握一个流程——项目主题游戏是一个系列的活动；三是结合一个指标——《3—6岁儿童学习与发展指南》。

三、有准备的课程环境——延续基于项目学习的“3+X”创意游戏坊的文化内涵

（一）立足儿童本能的支持，多渠道整合幼儿园环境资源

1.自然生态的户外创意游戏坊

充分规划和利用户外环境，打造富有特色的户外创意游戏坊，有传统魅力草堂里、源自生活过家家、丛林秘境探险岛、亲近自然农耕园、玩转艺术荷韵坊和时代融合藕花班。

2.别具特色的班级创意游戏坊

（1）空间格局：有效地利用教室的有效空间，如角落、阳台、通道、衣帽间等，因地制宜，从平面到立体，科学合理地划分各个室内游戏区，打造以幼儿为本，既能小组合作又能协商联动的班级创意游戏坊。

(2)特色区域：融合园所“荷文化”特色，利用自然材料，追随孩子的脚步，形成富有特色的班级创意游戏坊，让幼儿获得有益的游戏经验，为各班到户外开展创意游戏做好铺垫。

（二）坚持资源的可持续发展，构建幼儿园资源库收集体系

材料是幼儿游戏活动的载体，材料的投放不能是单一的，一成不变的，我们从幼儿园园级——班级构建特色材料库出发，在管理和运行中不断探索自然资源材料的教育意义。除了班级特色材料资源库外，增加了三个年级组资源中转站，各年级组能利用箱子、柜子等材料打造资源中转站，并通过整理各处自然资源的数量多少，各教研组通过协商然后在课程审议的时候审议收集内容，培养孩子们的收集意识。教师、保育员、小朋友通力合作，将材料都进行整理、登记，并能及时地利用图文的形式制作资源流转图，真正实现变废为宝。

四、有深度的课程学习——展开基于项目学习的“3+X”创意游戏坊的深入探索

（一）立足“项目学习”的支点，“三化”理念的全方位发展

以项目学习为支撑点，借助课程游戏化视角，依托创意游戏坊形式，我们以项目学习的学习脉络——“情境、会话、协作、意义建构”为基本思路，合理利用“三化”展开全方位的“3+X”创意游戏坊的研究。

1.创意游戏坊内容主题化

创意游戏坊主题的创设体现“3+X”，基于“关键经验、游戏场地、游戏主客体”引发出“X”个创意游戏坊主题。如：对于不同年龄段的幼儿，在同一游戏主题中的活动，可采用不同的“本期关注点”、材料适切性、游戏记录方式等，开展适合不同年龄段幼儿的主题创意游戏坊活动等。

2.创意游戏坊过程协作化

（1）幼儿之间的协作基于项目学习的理念，在创意游戏坊的过程中以幼儿为游戏主体，在真实情境的主题与协商合作的过程中进行一段时间的开放性探究，最终让幼儿在发现解决问题中建构起知识的框架并不断提高自身能力。

（2）师幼之间的协作基于项目学习的理念，运用课程游戏化六大支架之观察，用思辨的方法在审视反思教师行为的基础上，转变理念，做实对幼儿的观察与运用。如：学习故事记录、白描记录、表格记录、多元表征等观察互动策略提升幼儿参与“3+X”主题创意游戏坊的能力。

（3）家园之间的协作基于项目学习的理念，幼儿、教师、家长三位一体的协作关系能为“3+X”创意游戏坊增加助力，充分发挥教育的一致性和连贯性，为孩子成长营造良好氛围，促进孩子成长。

（二）遵循“儿童学习”的方式，幼儿自主经验的连续性建构

各个创意游戏坊开展中都以儿童视角出发，逐步建立了探索模式，围绕“幼儿问题及兴趣点——已有经验——教师的支持策略——形成新的经验”，让孩子们通过一次次循环向上的活动做到自主经验的连续性建构。如：（1）缘起：紧扣孩子的兴趣点。（2）前期调查：给予孩子相关的知识经验。（3）预设主题内容：为孩子们鹰架探索的空间，使得教师有引领的方向。（4）以问题意识和幼儿兴趣点的生发为深入探究的动力，师幼一同随着探索的进程，在观察孩子的表现中不断思考、调整、更新，使得孩子们的自主经验产生一个连续性构建。（5）利用展板和记录，回顾和反思创意游戏坊的进程。

（三）聚焦“师幼能力”的提升，案例研究不断提升课题深度

1.整理基于项目学习的“3+X”创意游戏坊案例

采用描述性记录的方式，以微课程形式进行创意游戏坊的案例记录，围绕项目学习的研究过程进行记录。

2.收集基于项目学习的“3+X”创意游戏坊案例资料

包括游戏计划、活动掠影、师幼互动、幼儿作品及各类成果等，可以是文本资料，亦可是影像资料。

3.思考研究基于项目学习的“3+X”创意游戏坊案例的可行性

对创意游戏坊的案例资料进行横向的差别比较与纵向的进展跟踪，为课题研究提供较为全面与整体的数据，在反思和评价中为后续研究提供参考。

基于项目学习的“3+X”创意游戏坊的实践致力于项目学习与创意游戏坊相结合，以“自主性、多样性、协作性、创造性”为主旨，借助室内外游戏坊、通道创意廊等途径，探索出基于项目学习的“3+X”创意游戏坊的主题内容、实施方法、评价体系等的动态研究体系，形成一种新的主题创意游戏坊模式。为课程游戏化的实践提供有价值的实践经验，使得幼儿园课程更加适合幼儿，顺应天性，在探索、体验、合作和评价中获得有意义的游戏经验，自主构建学习体系，真正实现快乐成长。