新时代初中物理实验教学活动探究

山东省青岛西海岸新区宝山初级中学 从瑞旭

随着现代素质教育改革的逐渐深入，以及培养学生的科学素养、实践能力和创新意识在学科教育方面的贯彻落实，物理实验教学受到的重视程度越发提升。在实际教学的过程中，物理实验教学所起到的作用是无法忽略的，初中学生刚刚开始学习物理知识，学习方法和抽象思维尚未完全形成，所以这就要求教师从多元化角度着手指导，通过各种各样的考查手段，促进学生的成长，使得学生能够更好地参与实验，以此来促进其深层次成长和发展。

一、凸显学生主体地位，让教师成为引导者

传统的物理实验主要包含以下两种：首先，教师为学生示范，学生进行观察的演示性实验；其次，在教师的充分指引下，将验证性实验作为核心的学生合作实验。这两种实验均是现代物理教学当中不可或缺的，但是二者都存在相应的限制。无论是学生实验、随堂实验还是探究性实验，学生均应处于完全自主的位置，在新课程改革背景下的物理实验教学的核心目标并非是完全培养学生的实验操作能力，更为主要的是鼓励学生独立自主地完成相应的实验探究，以此来促使学生的创造意识和创新思维均获得显著发展。教师应该是学生群体的实验引导者，而学生则是参与实验的主体性角色，教师本身角色需要从传统的“传道授业解惑者”转化为“服务者”以及“引导者”。

二、自主设计探究实验，培养学生创新意识

传统的实验通常需要由教师结合教材需要准备充足的实验器材，学生按照实验桌上的用品以及教材当中所提出的步骤开展操作，以此促进实验工作的稳定开展。在教材当中也有许多关于设计实验的知识内容，教师需要有意识地应用此类内容，加深学生的理解和记忆，使其能够更为有效地感受到物理学科的美好。例如：在教学生测量固体和液体密度的时候，教师可以先行要求学生自行设计实验的步骤，而后要求学生讨论交流两种方法，最后在班级当中进行全体交流沟通，确定最为科学易行的测量方法。又比如测量液体与固体的密度，探究动能与势能的大小的影响因素的实验当中，教师可以要求学生自行设计实验以及用于记录最终数据的表格的信息，此类实验活动的开展可以极大程度地调动学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，加深学生的理解，促进其创新意识和实验能力的同步成长。

三、组织开展分组实验，培养学生合作能力

在新课程标准当中明确指出，提倡教师以自主交流、合作探究的方式开展教学活动，以此为基础支撑促进学生的深层次成长和发展，所以实验教学便显得极为重要。教师在开展物理实验教学活动的过程中，需要让学生充分经历和感悟探究的流程，学习相应的探究方法，助力学生探究精神的成长，为其形成良好的实践应用能力奠定坚实的基础，让学生能够在分组实验当中获得成长，通过团队的力量获得深入成长，感受学习的乐趣。例如：在引导学生探究“摩擦力的大小和什么因素有关”的时候，教师可以要求学生先行进行分组讨论，猜想将会对摩擦力的大小产生影响的因素，此后的环节则是验证猜想，当然，因为学生群体的猜想可能是多种多样的，比如受到的压力、接触面的粗糙程度以及接触面的面积大小等等，在此种情况下每个都进行探究实验的话显然需要耗费较多的时间。此时教师则可以要求学生以团队合作的方式参与，有重点地要求学生小组分别从一项内容着手。学生在小组组长的带领下参与实验并获得成长，学生可以在实验当中获得充足的感知和认识，而后再对数据信息进行分析处理，小组之间进行对比讨论，最后全班学生共同参与讨论过程。教师需要为学生参与探究性实验提供良好的条件支撑，尽可能地挖掘教材当中可供学生群体进行探索交流的素材，由学生群体自行提出提问，同时设计科学实验方案，亲自结合自己的实验方案进行探究分析，让学生积极自主地参与评估和交流过程，对学生的团队实验情况作出评价分析，充分寻找到优势和缺陷。同时教师还需要避免过分地苛责学生，将表扬作为核心，引导学生所探究的问题的难度要适中，充分满足学生群体的思维成长需求。

四、鼓励应用身边物品，开展课外实验活动

实际上，组织学生群体共同进行探究并制作部分简单合理的实验仪器，本身就是强化培养学生的实践应用能力的重要方法。在学生身边的物品或者设备同样是物理资源，比如：教师可以通过塑料瓶，启迪学生参与相应的物理实验：（1）探讨声音的声调；（2）光的折射现象；（3）凸透镜成像等。比如：利用胶带圈来制作滑轮，并探讨实验滑轮的机械效率；利用废旧墨水瓶来制作简单的形变演示器，探讨固体的形变；借助于塑料袋来探索研究液体的实际压强……让学生通过对身边材料的应用，有效地认识各种物理现象，这样能够更为有效地加深学生的理解和记忆，从而助力学生知觉的相互集中，引起学生群体的认知成长需要，使其在参与过程中获得良好的情感享受，在动手动脑的时候充分感受物理，明确物理知识与现实生活密切关联，并通过实验探究的方式，引导学生将所学习的物理知识应用在实际生活当中，真正意义上实现物理从生活当中来，最终也将回到生活中去的目标，让物理知识为现实生活提供服务，为现代社会发展提供服务，借助于对自然和生活的理解认识，充分地展现出物理知识的作用，使学生能够领略感悟到自然现象的美好以及其中所隐藏的物理思维，促进学生的终身探索积极性的形成。

五、组织学生评估交流，引导学生反思缺陷

在评估环节中关注的并非实验最终所获得的结论，而是关注学生的探究流程以及学生的亲身体验和感悟。在开展教学活动的过程中，教师不仅要让学生充分认识到评估活动的重要性，还需要让学生掌握充足的评估方法，比如学生自评、教师评价以及综合评估等方法，在开展评估工作的过程中发现实验探究时候存在的各种问题，同时吸收充足的经验，以此来深刻地强化对实验探究流程的关注和认识。

首先，教师引导学生进行自我评价，反思自己在实验探究当中存在的问题。教师应该充分关注学生群体的自我评价，需要为学生提供充足的自我表达机会，引导学生说出自己的体会、感悟以及收获，这是开展自我评价的重要方法。在现代实验探究教学当中，反思的内容主要在于以下两点：首先是针对于实验探究流程的反思探讨，主要反思的是在实验探究过程中是否存在不合理的环节，是否能够有效地满足科学探究的原则。其次是对结论的反思，主要反思的是自己所获得的结论与权威结论之间的差异性，出现此类差异性的原因是什么。借助于反思交流的方式，促使学生形成对猜想和假设、数据信息的分析处理以及实验方案的设计应用等多元化环节进行深刻且具体的考量。去除各种漏洞的影响，吸收充足的经验，用于有效地改进完善实验状态。

其次，学生组内评估以及每个小组的互相评估结合。在组间学生相互评估的时候，每位学生都需要认真听取其他学生所提出的意见，如果发现他人的意见当中存在合理的元素，就需要尽可能地吸收并改变现有实验探究模式，如果发现其他不合理的问题，则需要积极地提出意见，以此更为有效地开展物理实验工作。

总而言之，物理实验教学是动手又动脑的教学活动，在新时代下的物理实验改革应该充分注重对实验方法的改进优化，同时将此过程和学生的创新意识相互衔接起来，不仅要让学生明白改进实验形态的重要意义，学会利用先进的方法技术，感悟成功的乐趣，而且还需要注重如何启发才能够达成更为良好的效果，从中助力学生实践应用能力和创新能力的同步发展。学生通过物理实验的支撑，可以获得感性的认识以及充足的实验技能，借助于探索和总结的方式获得充足的科学知识，借助于延伸拓展的方式促使知识本身获得固化，既能够促进学生科学认知能力的成长，也能够发展其物理学科核心素养，可以说具有极为重要的理论意义和实践意义。