全融合理念下的幼儿园教师培养模式研究

江苏省昆山高新区九方城幼儿园 汪志娟

2010年11月21日，国务院颁发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出：“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。”这一要求推动了我国幼儿园教师人才培养体系结构性的变化与改革。现实中学前教育专业人才的培养中依然存在诸多问题，很多教师虽然有着扎实的基础知识和较强的专业能力，但是其岗位能力比较薄弱，还需要经历较长时间才能适应岗位工作。因此，为贯彻落实2018年教育部颁布的《关于实施卓越教师计划2.0的意见》的文件精神，全融合理念下的幼儿园教师培养模式得以构建，以促进卓越人才的培养。

一、厘清幼儿园“全融合”人才培养理念

“全融合”人才培养理念是指由大学教育院系与中小学幼儿园、地方政府、专业协会等作为伙伴以合作方式开展的一种人才培养模式。长期以来，大学教育院系一直与中小学幼儿园处于独立状态或卖家模式关系，意指双方虽然有协作意愿，但不愿将其核心力量投入伙伴关系中；或是当中小学需要特定人才资源时，与大学教育院系建立一种契约关系。无论是哪一种模式都不可避免地会产生一些弊端：服务时间短、合作双方缺乏交流和信任等，导致人才培养难以达到幼儿园实际岗位需求。因此，在“全融合”人才培养理念下，基于人才协同培养机制，根据各方主体利益诉求，以共同育人的方式，实现人才培养的无缝衔接。

二、构建深度融合协同人才培养机制

幼儿园教育发展的关键在于教师，迅速发展的幼儿教育对幼儿教师不断提出新的挑战与要求。构建全融合理念下的教师培养模式、发挥多方主体协同作用、注重理论与实践结合，有利于促进幼儿园各级各类教师专业成长。

在国家政策的支持下，地方政府加强了对幼儿园教师的培训建设力度，但这一政策的实施，仍属于宏观引导，而优秀教师的培养需要落实到微观层次的实际操作。地方政府实际上难以真正融入教师人才的培养中。地方专业协会则作为一个与幼儿园有着密切联系的社会团体，能够在教师培养过程中起到龙头作用。因此，可以构建以地方专业协会为中心，连接大学职前教育和幼儿园职后教育，形成“三位一体”的育人机制。在三方联动作用下，以幼儿园对人才需求指导职前教育工作，以大学丰富的教学与师资力量助力幼儿园的科研活动和教学活动，通过共建教师培训基地，共同研究与完善培训课程，更好地促进幼儿园教师的培养。

三、构建幼儿园教师分层培训机制

开展教师培训工作，促进幼儿园教师专业与个人能力的快速成长，是每个幼儿园管理者一直思考并致力于解决的重要课题。近年来，我园在“三位一体”协同育人机制的支持下，从本园及教师的实际需求出发，根据教师的专业成长需求，不断拓展教师培训新途径，实现对教师队伍的整体优化，并形成具有园本特色的教师培训模式。

（一）开展全员培训，夯实教师专业基础

1.以“一日生活”组织为抓手，夯实教师专业能力基础

“幼儿园一日生活”活动与教学组织是每个幼儿教师的专业能力的基础，组织好一日活动，确保每个活动环节的顺利实施，是促进幼儿健康成长的关键。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师要合理组织幼儿一日生活，充分发挥游戏和生活独特的教育价值。”我园通过联合当地专业协会、大学学前教育等机构，以“一日活动”为抓手，充分发挥各方面资源的优势，让学前教育的学生以实习的方式参与到幼儿教师的业务培训工作中来，通过集体学习、理论考试、知识竞赛等多种形式，强化教师的科学教育理念，学会将幼儿五大领域教学有机地渗透到幼儿一日生活中的游戏、运动、学习及生活等各个环节中。

2.以区域活动为载体，培养教师环境创设和游戏设计能力

区域游戏活动是幼儿自主、自由、自选的一种游戏活动方式，幼儿在区域游戏中通过与材料、与同伴、与教师之间的互动，获得能力和经验的发展，是幼儿园一日活动中的重要组成部分。创设适宜的区域活动环境，提供多样化和个性化的活动材料，设计符合幼儿身心发展特征的区域游戏活动，让幼儿在一日活动中实现身心健康全面地发展。

区域游戏教学体现幼儿教师的综合能力。为此，我园以区域活动为载体，积极开展“小区域、大发展”的教师培养活动，教师在参与幼儿区域游戏过程中不断调整投放区域活动材料和设计方案，从而积累丰富的教学智慧与实践经验。同时，每周开展“区域活动分享交流”活动，针对教师在区域教学活动中存在的问题进行归纳、总结、分析与指导，并通过优秀教学经验的分享，促进全园教师的成长与进步。

3.以课题研究为途径，铸造高品质教师队伍

没有研究，就没有教学的反思：没有反思，就难以意识到自身存在的问题并及时改进与完善，更难以实现自身专业的成长与职业素养的提升。因此，在全融合理念下，我园积极与大学合作，共同申报科研项目，实现以研促教、科教兴园，引导教师改变科研与自身无关的思想，鼓励教师积极参与课题，开展科研教学活动，帮助教师们发现一日活动中存在的问题，优化一日活动质量，从而促进教师教学水平和科研水平的协同发展。

（二）开展分层培训，关注不同发展需求

在准确把握每位教师情况的基础上，尊重个体差异，开展多层次、全覆盖的培训工作，满足不同层次教师的培训需求，才能更好地促进教师的学习和成长，提高培训效果。

1.注重岗前培训，帮助新教师快速适应工作

新教师是幼儿园教师队伍的重要储备力量，他们带着对学前教育这份事业的渴望与热情进入工作岗位。只有让他们快速了解幼儿园办学理念、教育模式等方面的具体情况，才能尽快地融入幼儿园集体中。为此，在全融合理念下，幼儿园与大学学前教育携手合作，建立岗前培训机制，一方面对于有意向来我园工作的学前教育专业的学生，可在实习期间参加幼儿园的岗前培训，为学生毕业后来园工作奠定良好的基础，减少从学生到教师角色转化的时间；另一方面针对我园刚入职的新教师，可通过岗前培训，使其能尽快适应岗位。

岗前培训内容：《幼儿园教师专业标准解读》《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童发展指南》等纲领性文件学习；专业思想及职业道德教育和培养团队精神；幼儿园规章制度、办学理念、教学常规。

岗位培训方式：邀请有经验的带班老师介绍经验，请有专长的教师进行基本的职业技能培训；对新教师的培养采取“师徒制”，以优秀经验教师与新教师结对的方式，帮助新教师快速熟悉我园教学环境，使其能奠定好专业成长的基础，尽快胜任学前教育工作。

2.小组备课，加强青年教师的专业能力

我园通过开展“小组备课”活动，以年级组组长为单位，分别组织各年级教师对日常教学活动进行说课、研讨，最终统一意见，得出最佳教学方案。要求每个教师在小组备课中必须做到：第一，有准备地“说”。在进行小组备课前，每位教师任选一主题教学活动，在认真分析教材大纲和班级幼儿特征后，采取“理论+实践”的方式，针对教学活动过程、教学方法、重难点解决、幼儿反应等方面进行说课。第二，有选择地“听”，听别人说课是帮助青年教师快速获得优秀教学经验实现再学习的过程，在听课的过程中，通过对他人教学理念、教学方式等方面进行评价与判断，以及对自身教学的反思，明确需要学习和探讨的内容，有针对地形成自己的教学经验，有助于青年教师专业能力快速成长。第三，有方法地“做”，教学实践中在模仿、借鉴他人教育策略的基础上，逐渐加上自身的思考与创新，逐步形成属于自己的一套教学模式，进一步内化了专业知识、积累了专业技能，同时深化了工作能力。