小初高一体化语文写作能力培养的策略研究

北京日坛中学 马晓静 李雪梅 梁辰曦

自2017年高中语文新课程标准颁布以来，语文核心素养备受瞩目，“语言的建构与运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”可谓“称文小而其指极大”，四大核心素应该在中小学各阶段不断渗透，润物无声而潜滋暗长，其中尤以写作能力最需要小初高一体化循序培养。学生通过语文课堂的学习，加以写作内化而致深化自己的所学所思所感所悟，在此过程中培养思维，亦可润饰语文。

小初高一体化语文写作能力的培养也是循序渐进的，小学是学生作文的基础阶段,初中是语言积累并展现的重要时期，高中更是以语言来展现思想认识的成熟时期。教师应该引导学生用心观察、从课本和生活中获取素材，认真地研读适于仿写的范文、领悟其独到的写作方法，进而有创新的形式，逐步提升学生的细致入微的观察，培养学生主动积累的写作习惯在培养写作能力中特别关键。让学生在观察、阅读、思考的基础上更多地表达自己的所思所想，让学生不畏写作，有话可说，最终提高写作能力，提升语文素养。

一、在小学和初中阶段注重仿写、扩写训练和写作兴趣的培养

在小学和初中阶段，应该立足课文，手把手教方法，篇与篇导赏析，从小处培养学生的写作能力，同时也要引导他们多多观察生活，积累素材。教师们精研教材，量体裁衣，因地制宜，适时适度地设练，进行小练笔训练，探索课内小练笔与课外小练笔的几种常用形式，培养学生的写作兴趣。

在课余引导学生学会观察生活，学会积累生活素材，引导学生说真话诉真情，探索提高学生语言表达能力途径。提升学生的写作能力，激发学生对生活的热爱，培养学生习作的习惯，在潜移默化中鼓励学生乐写、愿表达。鼓励学生写真话，表达内心最真实的情感，无论是每日素材还是每周作文，都积极评价，并通过小练笔为学生提供和创造更多的写作机会，培养他们的写作兴趣。

以下是我们在小学、初中阶段一些行之有效的写作训练方法。

（一）迁移仿写练笔

仿写是学生从阅读到独立写作过程中很重要的一种训练手段，更是读写结合的重要形式。

语文课本中有很多经典佳作，教师在讲授课文的同时，适时地引导学生有针对性地模仿借鉴。在小学低年级，学生从仿句子开始练习，课堂上设置相关问题，学生直接讨论口头表达。随着年级的增高，教师开始选择更合适的课文段落，从修辞方法、段落描写、谋篇布局等方面，向学生传递最精彩、最准确的语言和方法，给学生合适的角度或适于迁移的局部进行模仿，指导学生进行“小练笔”。在分享自己的片段描写过程中，师生积极评价，及时给予肯定和鼓励，学生就会切身地感受到自己的进步，成功感十足，潜移默化中把课文的表达方式内化为自己的写作技巧，从而提高写作兴趣。

（二）想象补白练笔

教材中有许多经典文本都留给了读者无尽的想象空间。因此，教师要善于引导学生在充分理解了作者情感、写作思路的基础上，充分发挥想象，对文本进行延伸，学生活跃的思维就会在这样的想象小练笔里熠熠生辉。教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，浮想连翩，给学生留下了想象和延伸的空间。

如小学课文《小狗学叫》一课，中学课文《皇帝的新装》结束时没有明确交待事情后来怎样了，留有很大的想象空间。“补白”在教学过程中比较容易捕捉，在引导的过程中，加深学生对课文的理解，不仅丰富了文中内容，还在潜移默化中发展了学生的创造思维并提高了学生的逻辑思维和语言表达力。

（三）扩展练笔

扩展练笔就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中典型的几句话，合理发挥想象，把内容扩写具体。指导扩写时，可带领学生用“添枝加叶法”来拓展对文本的理解。扩写练习，既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力，发展想象力，提高描写与叙述的技能，同时获得写作成就感，提高写作兴趣。

二、在高中阶段加强对学生思维的培养，创设情境写作、名著读写的训练

进入高中阶段以后，随着课程难度的提升和内容的增多，对学生的写作能力的培养就必须以思维为导向，以情境为依托，在要求上更上层楼。高中语文学习除了教材之外，还有百万字的名著阅读任务，在整本书阅读的过程中，结合名著主题、人物、艺术手法等，有针对性地进行写作训练，随读随写，读写结合，获得对语言和文学形象的直觉体验，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，运用联想和想象，丰富学生的经验与语言表达。让学生能够有理有据表达自己的观点和阐述自己的发现。在日常生活的观察中，也必须有意识地引导学生关注社会热点，思考这些新闻人物、事件的来龙去脉、前因后果，阐发自己对社会问题的思考。

以下是我们在高中阶段对写作能力培养的一些做法。

（一）紧扣时事，学写时评

生活在这样一个信息爆炸的年代，关注新闻时事，可以让高中学生将所思所想表达出来也是很重要的写作训练内容。如我们结合“同仁堂咖啡火爆市场”的新闻，让学生自行收集资料，完成了“老字号与新品牌”的时事评述写作，在此过程中，让学生对“旧与新”的关系进行思考，在新时代，老字号如何求得新发展，新品牌如何立得住脚跟，这对于学生思维能力是很好的锻炼。学生在写作中收集了很多鲜活的写作素材，也让他们的思辨能力得到了锻炼。

（二）创设情境，学以致用

高中语文教材可谓“无尽藏也”，各种美文佳作数不胜数，在教学之后，那些精辟的说理、细致的描绘，也应该在学生的写作中再度鲜活，教师应该精心挖掘课文中的一些精彩篇目，精心设计，深入引导，让学生发现美，认识美，创造美。例如，《烛之武退秦师》中精彩的外交辞令让同学们赞叹不已，我们分析的说话之道诸如“以退为进”“为人考虑”，学生能否实际运用呢？我“灵机一动”，给学生布置作业：“如果语文老师布置了作业——今天抄写并背诵《红楼梦》的所有诗词，请你借鉴烛之武的游说技巧，写一段话来劝说语文老师。”这样一个鲜活的“情境”让学生们很感兴趣，各小组在完成并互评后，推选了最佳作业：

亲爱的老师：

您好！

对于今天的语文作业，我们组想对您说一些话。首先，诗词的储备是要靠一点一滴的记忆去积累的，如果用一天的时间背完所有《红楼梦》诗词，不就类似“一口吃成个胖子”，就算背下来了，那也只是形成一个短暂的记忆，没有深入理解，光去死记硬背效果不会太好。用这么短的时间去抄写背诵，眼前的效果可能还好，但就长远来讲，还是一个循序渐进的过程更佳。其次，如果您真的留了这项作业，我们也当尽力完成，但这么多诗词，您需要大量时间检查，如果将作业改为抄写并背诵一首最喜爱的红楼诗词，既能减轻您的工作量，又能让我们更加专注，精选所爱去深入鉴赏，岂非两全其美？所以，我们由衷建议您取消或更改这项作业。

这份作业言辞委婉而恳切，比较深入地分析了这项作业不宜布置的原因，而且站在教师的角度说理充分。我肯定了同学们的评语，更夸赞同学们在此过程中真正地创造了美——冷静地分析问题，合理质疑，有效沟通，恳切而不失分寸，还能提出更好的解决之道。让学生在情境中利用所学去解决问题，长此以往，提升可待！

（三）紧扣名著，读写结合

高中阶段有大量的名著阅读任务，与其视作洪水猛兽，不如化为写作的良方秘药，对人物的理解、对主题的探讨、对精彩部分的赏析，无一不是提升写作能力的必要途径。对于大部头的名著如《红楼梦》《平凡的世界》等，我们都精心设计了专题写作任务，对于一些较短小的名著节选，我们也是精心设计话题，如“哈姆雷特被毁灭了吗”“鲁侍萍是软弱还是坚强”“窦娥何以感天动地”等，激发学生的探究和写作热情。

总之，立足课堂，依托教材，授之以法，习之以常，通过对学生日常写作的方法进行指导和激励，形成一种写作的良性循环，着力提升学生的写作兴趣，促进写作交流，提升写作内容和效果。在写作实践活动提升学生辨别是非的能力，引导学生在写作能力逐步强化的基础上对真善美的追求，完善学生人格，渗透情感价值观的培养将是我们不断努力的方向！