基于小组合作构建小学数学分层教学

江苏省徐州市铜山区大许镇人民路小学 张 健

基于小组合作之下的分层教学，是在充分尊重学生差异的前提下进行的一种交互式学习，更能促进学生数学思维的发展以及数学素养的提升。

一、灵活运用小组合作交流分层，完善学生兴趣需求

小学生学习的目的性并不是特别强烈，很多时候，兴趣便是他们学习数学的主要动力源泉。不仅如此，因为学生个体之间存在差异，所以不同的学生对数学的学习兴趣需求也不尽相同。在这些兴趣倾向的作用下，学生的认知发展也会出现差异。为了保障全体学生的全面发展，教师就可以灵活运用小组合作进行分层教学，以期让不同的学生获得兴趣满足感。例如，在学习苏教版数学四上“认识平行线”的时候，就可以看出完善学生兴趣需求的重要性。日常生活中存在很多平行现象，在学习这部分内容的时候，教师可以通过学生的兴趣需求进行分组。平行线教学是平面几何的一部分内容，基于不同学生的兴趣所在，就可以选择图形、实物和具体的情境来进行分层分组。有的同学情感比较丰富，因此就可以用故事形式导入平行线的学习；有的学生需要具体的实物支撑，就可以用两根木棒进行探究；有的同学喜欢在图形上直接思考，就能够以此为切入。考虑到这些不同的兴趣需求，学生才更加愿意参与课堂学习。

二、巧妙借助有效分层教学评价，满足学生能力需求

在小学数学教学过程中，教师要全面地考虑学生的能力差异。有的学生的理解能力较强，对于题目表述的感知便比较清楚；有的学生的空间思维能力好，即便没有直观的图形也能明确内部的构造；有的学生有较强的逻辑判断能力，在应对综合性问题时条理十分清楚。对于学生这些不同的能力表现，以分层教学来发挥学生的能力优势，并且借助有效的评价来促进学生数学能力的持续发展才能真正满足学生的能力需求。例如，在学习苏教版数学四上“简单的周期”的时候，就应该重视学生能力需求来推动分层教学。解决这部分问题，需要学生具有一定的观察与思考能力。但是，在实际的教学中，由于学生原有的能力不尽相同，看待周期问题的角度也不一样。有些学生的逻辑推理能力比较强，对问题答案便一目了然，也有的学生表达能力充分，用口述的方式就能总结出周期的规律。基于这些不同的能力分层，教师就可以适当调整教学的评价方式。对推理能力特别强的小组，可以适当进行拓展延伸，而对于观察能力薄弱的学生，则可以用圈画的方式，让他们更加直观地发现周期的规律，基于不同的评价标准来切实满足不同分层的能力需求。

三、积极锁定问题突破，合作共赢弥补学生短板需求

分层教学在很大程度上是为了满足学生的实际需求，但教学并非只为了发挥学生的长处。事实上，“分层”的最终目的是“不分层”。要想实现这种局面，就要客观地分析学生的劣势，并通过分层教学的方式来弥补学生的数学学习短板。而从分层的依据来看，很多情况下，这组学生的短板很有可能是另外一组学生的优势，因此，将分层教学置于整体之中，通过问题的锁定来实现合作共赢，更有助于学生的全面发展。例如，在学习苏教版数学六上“百分数”这部分内容的时候，就可以明确弥补学生短板给教学带来的有益之处。本部分教学要求学生能够在理解百分数意义的前提下正确读写百分数，体会百分数与生活的联系，并且明确百分数和分数的区别。有的学生对分数的掌握就不够熟练，在学习百分数的时候就应该以打牢基础为主。因此，在完成基本教学的前提下进行分层练习，并且以班级整体为合作方式进行适当的短板补充更容易实现问题突破。比如对“三天打鱼两天晾网”的问题理解，就可以合作明确60%和40%与这句话的关联，从而实现数学学习的活学活用。

总而言之，在小组合作的基础上进行分层教学，更能够让学生的兴趣需求、能力需求得到保障。通过分层教学补好学生的短板需求，既是对学生个体的促进，更是对学生整体局面完善的必然选择。