问题驱动模式在初中数学教学中的应用

安徽省阜阳市颍上县迪沟镇中心学校 马军友

大量的教学实践研究证明，在数学学习中，合理的问题能够使学生的求知欲望从一种潜伏状态转化为活跃状态，从而调动学生思维的主动性与积极性。基于此，问题驱动模式的应用价值逐渐突显出来。因此，在初中数学教学中，教师应该对该教学模式的内涵与要求进行更加准确的解读，并利用恰当的方式将其贯穿于教学全过程。

一、创设问题情境

无论在何种形式的教学模式中，取得高质量教学效果的前提条件，都必然是使学生产生主动学习的意愿。为此，教师可以尝试将情境教学的手段应用于教学活动中。

以“平面内点的坐标”为例，首先，我出示了一则文字材料，这则材料是中国地震台网发布的一则地震信息。在学生观察完这则信息后，我问：“在地震发生的时候，地震台网会用怎样的方式表示震源的位置呢？”学生马上回答：“利用经纬度表示。”我说：“不错，根据地理学科中学习的知识，大家应该知道这是地理学科中表示位置的一种方法，震源的经纬度位置实际上就是东西走向的纬线和南北走向的经线相交的位置。那么在数学学科中，大家觉得有没有类似的表示物体位置的方法呢？”在以往知识的学习中，并没有可以直接解决相关问题的答案，所以很多学生在思考时显得毫无头绪。于是，我顺势对学生说：“我们之前已经学习过数轴知识，这种特殊的几何图形可以用不同的刻度来表示不同的数值，那么是否可以考虑用数轴来组成一种数对，并利用数对来对物体的位置进行描述呢？”最终，借助教学情境，不但在一定程度上激发了学生的学习意愿，还初步引发了学生的思考。由此可见，在问题驱动模式中，利用恰当的方式创设问题情境是极为必要的。

二、合理设计问题

顾名思义，问题驱动模式就是利用问题的形式引导学生进行自主探究，以此来使学生经历知识形成的全过程。从问题驱动的内涵来看，合理设计问题是该教学模式的关键环节。需要指出的是，提出问题不仅仅是为了给学生提供一种思考与探究的线索，更是为了使学生经历知识形成的全过程，并巩固学生的课堂主体地位。因此，教师提出的问题既要契合教学内容的重点，也要贴近学生的认知特点。

以“一次函数”为例，教学“用图像法表示函数”的知识时，我引导学生探究了一次函数图像的特点。首先，我让学生在同一个坐标系中作出了y=-x+6，y=2x+6，y=5x，y=-x这几个函数的图像，然后我提出了以下几个问题：（1）函数自变量从0开始增加，那么y=5x和y=2x+6哪一个函数的值会先到20呢？（2）直线y=-x和y=-x+6存在怎样的位置关系？直线y=2x+6和y=-x+6存在怎样的位置关系？（3）根据这几个函数的图像，你认为一次函数y=kx+b中，k和b的值分别会对一次函数的图像位置产生怎样的影响？学生围绕问题进行了思考，并且和周围同学交流了自己的想法，同时也共同讨论了不明白的问题。最终，通过问题的引导，使学生对这一节的相关知识有了初步的了解。

三、拓宽探究途径

在初中数学问题驱动模式中，不能仅仅将教学活动停留在对课内问题的探究中，还要及时拓宽学习范围，使学生将课内所学知识应用于实际问题的解决中。

以“全等三角形”为例，通过这部分内容的学习，使学生明白可以用全等三角形的知识解决一些不能直接测量的两点之间的距离的问题。如：A、B两个点分别在一个湖泊的两侧，由于没有船，所以不能直接测量。在手上只有一把尺子和一根绳子的前提下，能否计算出A、B两点之间的距离呢？我让学生结合课内所学知识思考了解决问题的方案，最终，通过这种拓展性的问题探究，不但巩固了学生对课内知识的理解，还使学生的思维得到了进一步的发散。

总之，在当前的初中数学教学中，问题探究模式是一种极为重要的教学活动组织策略。因此，教师应该准确把握该教学模式的具体应用手段，以此来逐步达到最优化的教学效果。