着力课堂，提升学生的问题意识

江苏省南通市如东县长沙镇洋口港实验学校 史婷婷

2011 版《数学课程标准》提出了“四能”的概念，将学生发现问题和提出问题的能力放到与分析问题和解决问题的能力同等重要的地位，由此可见，学生对问题的直觉和意识成为教师需要重点关注的问题，教师要给学生足够的机会去观察和思考，以推动学生发现问题和提出问题，增强学生的问题意识。具体可以从以下几个方面做起：

一、着手引导，提升学生对问题的敏感度

在教学过程中，教师可以有意隐藏问题，将问题蕴含在情境中，让学生自己去经历情境，唤醒生活经验，从而发现一些矛盾和不解，并提出有价值的问题。在学生的问题出现之后，教师可以客观评价这些问题的价值，肯定学生的问题意识和问题能力，以此推动学生对问题的敏感度。

例如，在“间隔排列的规律”的教学中，我利用一些棋子在黑板上摆图形，先摆了一个黑色和一个白色的棋子，接着摆一个黑色和一个白色的棋子，一些学生在看到这些棋子之后，马上叫起来：有规律，有规律。于是我请学生说一说老师接着可能摆什么颜色的棋子，为什么要做出这样的判断，学生结合之前几个棋子的排列说出规律来。我肯定了学生的观察，接着追问学生：“你们既然发现了棋子排列的规律，那么利用这样的规律可以解决什么问题呢？”学生沿着这个问题展开思考，并提出了“前100 个棋子中黑色和白色的各多少个”“照这样排列，第20 个棋子是什么颜色”等问题，根据教学内容的设定，我引导学生重点研究了与本课教学相关的问题，帮助学生建立了初步的数学模型。

在这个案例中，学生提出问题的基础有两个，一是细致的观察比较，二是教师的推动引导。这些问题的提出与教师的引导相关，数学教学中教师需要利用这些机会来提升学生对问题的敏感度，从而推升学生问题意识的生长。

二、孕育情境，提升学生捕捉问题的意识

教师要善于营造好的问题情境来孕育问题，给学生问题意识的提升助力，让学生可以先捕捉简单的问题，再通过思考提出有深度和延展性的问题，逐步强化他们的问题意识。

例如，在教学“面积和面积单位”的时候，我创设了这样一个情境：为了吃蜂蜜，熊大和熊二兄弟两个都准备开垦一片田地来种花（课件出示一个长方形和正方形，面积不相等），观察这两个图形，你有什么想说的？学生在看到图之后，很快指出其中一块田地是正方形，还有一块田地是长方形。在追问学生想知道什么问题的时候，学生提出“这两块田地哪一块更大” 的问题，吸引了大家的注意，面对这个问题，有学生提出可以将两个图形放在一起比较，但是经过课件演示之后，大家发现重叠比较的方法不适用，因为长方形的长大于正方形的边长，而宽小一些，所以无法确定两个图形的大小。在矛盾出现之后，学生变换角度思考问题，由此开始了学习之旅。

三、推动交流，促进学生对问题的深入剖析

疑问是问题的根源，除了面对学习材料可以产生各种各样的疑问之外，学生在学习过程中的不同做法、不同理解也会造成疑问，从而推动更深层次问题的产生。教师要推动学生的广泛交流和深入交流，让学生涉及本质的数学规律，从而促进学生从“为什么”的角度去提出高质量的问题。

例如，在教学“圆的认识”时，我布置学生课前预学了画圆的方法，在课上，我针对学生在实际操作中出现的错误进行了指导，此后我通过课件向学生介绍了一些生活中画圆的方法。学生在观察这些活动的时候，发现了不同画圆方法中的共性，有了这些发现之后，学生的交流活跃起来，他们开始讨论另一种画圆方法的原理，从“为什么这些方法可以画出圆”“画圆的过程与圆规是不是原理一致”的角度提出问题并尝试分析解决，体现了学生学习的深入。我想当学生的问题可以触及数学的本质层面，可以从“是什么”转移到“为什么”的时候，就说明他们的问题意识已然凸显，他们的学习能力飞快发展，这是学生数学学习的宝贵财富。

总之，提升学生的问题意识是数学教学中提升学生问题能力的基础，也是促进学生主动学习的“敲门砖”。在课堂教学中，教师应当想方设法来满足学生的问题需求，为他们创设情境，引发他们的观察和思考，组织他们探究和交流，从而使得学生的问题意识逐步提升，由此提升学生的数学学习能力。