小学年级分段写作教学策略

康中泉 （甘肃武威市凉州区高坝镇左二坝小学）

小学阶段是学生写作的入门阶段，能否顺利入门关系到学生以后写作的态度和写作能力提升的程度，也关系到学生语文水平的整体状况，而这恰是语文教学中的难题。

一、小学生写作现状

（一）无内容可写

学生在生活中，曾经经历过或者看到过许多有趣的或是意义深远的事，但是好多学生却不善于积累。写作时，他们不会选择典型事例，而随意选件事例去写，而且只写几句简单的话，无法和生活实际相结合，更无法进行合理的想象，无法把生活中经历过的事进行合理的编排，有血有肉地写入自己的文章中。

（二）不知道怎样写

写作是有好多技巧的，好的文章就像一件精美的艺术品，是经过精心的设计，细心的打造，认真的修改才能完成的。但是好多学生即使有了好的材料，也不知道如何去写。他们不会对事例进行合理的描述设计，不知道应该先写什么，再写什么，然后写什么，不会组织语言进行恰当的表达，更不会用优美而恰当的词句去突出精彩的部分，只是一味地计流水账，使文章枯燥无味，毫无可读性。

（三）重点不突出

一篇文章的成功与否，一定程度上在于中心思想是否突出。写作时，千言万语都是为中心去服务的，但是有的学生在写作时，不知道什么是中心，也不知道如何去突出中心。他们只是把自己想写的内容一股脑儿写下去，没有主次之分，也没有详略之说，根本表达不出中心思想，给读者一种“喝白开水”的感觉。

（四）语言不生动

语言的精美就像艺术品的线条和色彩，它能极力吸引读者的眼球，也像大厨的调料挑动食客的味蕾。在文章中，优美的词语，流畅的语句会牵动读者的心灵，打动读者的灵魂，促使读者去阅读，把他们带入一个奇妙的世界，去感悟其中的哲理。但好多学生遇到了精彩的事例，却无法用精美的语言去表达，他们不会组织流畅的语言，不会选择恰当的词语，更谈不上运用合理的修辞手法去打造自己的作品，从而白白浪费了好题材。

二、小学各年级段学生的写作特点及教学策略

（一）小学低年级学生写作特点及教学策略

1.小学低年级学生写作特点

低年级学生主要面对的是看图写话。由于刚步入小学阶段，对这个年龄的学生来说，真正会看图的学生很少，他们只能看到图中的人或者小动物在干什么，所以写话时也只能写一句最简单的话，至于其他的内容基本上写不出来，在“看图写话”这样的题目中很难得到高分，影响到语文的整体水平。同时如果入门不顺利，还有可能种下“作文恐惧症”的种子，在以后写作文时就会莫名地害怕，从心理上拒绝写作，久而久之，也会影响他们对语文的学习兴趣。

2.教学策略

低年级的学生最大的特点是有较强的想象力，他们发挥想象时不像中高年级的学生，更不像成人那样理性。他们的想象是信马由缰式的，从来不受客观规律的限制，也不受时空的限制，而且不怕说错话，想起什么就说什么，说到哪里算哪里。

在教学看图写话时，充分利用这一特点，引导学生进行练习。平时，要注重学生的阅读，要求他们大量阅读故事书，尤其是看图讲故事一类的书。有意识地定期开故事会，让学生把自己读过的故事给大家分享。当一个学生讲完后还鼓励其他学生进行补充讲解，力争把故事讲得生动有趣。有时候还可以让学生充分发挥自己的想象续讲故事，讲得好的学生进行语言鼓励，甚至评选故事小能手进行物质奖励，调动他们的阅读积极性。这样，不但培养了学生的阅读能力，还提高了他们的想象力和语言表达能力。

在遇到看图写话时，一开始可以引导学生分析图上画了些什么，比如是什么时间，谁在哪儿干什么，干得怎么样，结果如何等一些问题，然后让学生写几句简单的话。写好后互相读一读，看看句子写得是否通顺，表达的意思是否完整，不好的地方互相进行修改。当学生能顺利写出几句通顺的话后，逐步放手让学生自己看图写话，鼓励他们发挥自己的想象力去写，尽量多地加一些画面外的内容，把故事编得有头有尾有血有肉。完成后在小组内或者班上读一读，进行集体修改和完善。

（二）小学中年级学生写作特点及教学策略

1.小学中年级学生写作特点

（1）生活阅历不丰富。由于现在的家长对孩子期望值过高，从小就把孩子紧紧地圈在自己精心设计的学习圈子中，有意识地剥夺了他们接触大自然、感受大自然的机会，阻止了他们参与家庭和社会中的一些活动，从而缺少了正确的交流判断和社会实践能力。有的家长甚至认为孩子看电视和看课外书都会影响他们的学习，以致彻底阻断了孩子的视野，使孩子变成了学习的机器。孩子们的生活积累就变得少之又少了，在写作文时就无物可写，写时也是言之无味，无血无肉，更谈不上表达自己的情感和价值观了。

（2）选择事例不典型。当一篇命题作文出现时，好多学生不知道该写哪件事，不知道哪件事更典型，往往选不出好的题材，写出的内容过于平淡，也表达不出什么意义。

（3）写作手法单一。在写作时，许多学生的写作方法过于单一。不论写什么事，他们经常习惯性地用一种手法去完成，不会把从课文中学到的各种好的写作手法运用到自己的作文中去，使得文章千篇一律，没有一点新意，更没有亮点。写作文时，内容基本上是平铺式的展开，没有详略之分，找不出哪是重点，哪是非重点。句式也比较单一，不会运用修辞手法去使句子变得更有味道。

（4）语言表达不合理。这个年龄段的学生文章语言特点往往生活化现象比较严重。他们在写作文时，经常把生活语言用在文章中，不会把生活语言变为书面语言，也不会处理对话语言，经常出现满篇对话的现象。

2.教学策略

（1）深入生活，体验生活。针对学生对大自然了解的缺失和对社会的陌生，教师带领他们去了解大自然，引导他们欣赏自然风光，指导观察动植物的特点，还和他们一起参与一些集体活动，培养参与能力和集体意识。在每学期的家长会上，要和家长交流教育方法，说服家长让孩子多读课外书，适当地看电视，多参与一些家庭活动和社会活动，以便开阔视野，提高综合素质。

（2）分析课文和作文指导相结合。首先从文章的选材立意，主要内容到写作方法的安排，然后到每一部分与总体的关系，最后深入到字词的运用和学生进行细致的分析。在分析时紧紧和学生的作文相联系，多做比较多做假设多问为什么。有时即兴让学生仿写一段话，来表达某种意思。这样经过长期的学习，就会使他们不论从文章选材上，还是写作方法和语言表达上都会有长足的进步。

（3）教师批阅和学生批阅相结合。学生都有一个共同的特点，他们挑自己文章的毛病很困难，但对挑别人文章的毛病却很感兴趣。我抓住这一特点，在批阅作文时，首先让学生互相批改，然后小组集体批改，对作文进行完善，最后老师批阅，并把优秀作文在班上展示朗读分析。这样，不仅调动了学生的写作激情，提高了学生的分析判断能力，还能迅速提高他们的写作水平。

（三）小学高年级学生写作特点及教学策略

1.小学高年级学生写作特点

经过了小学四年的写作，学生已经基本掌握了一些写作技巧，这时候存在的问题主要是怎样使自己的作文变得更完美，文章结构更合理，语句更优美，表达更清楚了。

2.教学策略

高年级的作文教学，除了继续采用中年级的教学方法外，还要加大学生的课外阅读量，要求他们进行大量的读书，从中汲取营养。教师可以从图书室里挑选一些适合他们阅读的书籍放在教室内，以便他们随时阅读。教师可以教给他们正确的阅读和写读书笔记的方法，鼓励他们多读多写。定期召开读书交流会，在交流会上，让大家选出基本自己最喜欢的书作为研讨的对象。先安排学生在小组内交流读书心得，然后各小组汇集本组内的心得，选出一人在班上进行发言交流，其他同学可以进行补充或者反驳，并谈谈自己的感受。集体交流后，老师再做适当的评价补充，对他们进行表扬和鼓励。

经过对各阶段学生写作的长期训练，不但使学生开阔了视野，积累了知识，也提高了他们的整体语言把控能力和语言表达水平，从而提升了写作水平。