做好课前调研，让数学课堂更高效

江苏省南通市如东县袁庄镇先民小学 黄晓利

随着新课改的不断推进，中小学教育获得了充足的发展空间和动力，教育界对于中小学教师的课堂教学要求也越来越高。新课改要求的落实，需要教师适时改进教学观念，提出针对性措施，以此满足学生在学习过程中的发展需求，保证学生学习主体地位的有效体现。因此，如今部分中小学教师在教学设计和课堂教学的过程中，只将目光投注于课堂内容，这显然已经不再符合当今的教学理念了。而小学数学课前调研，即教师在课堂教学前对学生进行调研，筛选并整理与学生相关的一些内容，将其与教师的教学设计相结合，可以提升教师的授课质量，以此为学生学习效率的提高创造优质的前提条件，推动高效数学课堂的构建，实现学生数学各方面能力的和谐发展。

一、教学主体与教学背景结合，做好调研准备

教师不管采用何种教学方法，其目标都是为完成教学任务而服务，而教师的教学任务就是让学生能够理解和掌握课堂上所教授的知识，并学会在现实生活中运用。也就是说在当今的中小学课堂中，学生居于教学主体的地位。考虑到学生作为教学主体的特性，教师在做课前调研时，要同时结合学生的特点和本次课堂要讲授的知识背景设计课前调研计划，要尽量让学生都参与调研活动中，这样后面得到的调研结果才更具有说服力，并且能取得好的课堂效果。

比如，在“观察物体”的教学设计中，教师的主要教学内容是通过让学生从不同的方位去观察物体，进一步积累辨认物体视图的经验。学生作为课前调研的主体，教师可以让学生在调研中填写自己最想观察的物品，并列出适合本课教学的几种课堂教学方式供学生选择，最后制作成调研问卷。教师在课堂教学之前先让学生认真填写调研问卷，并要求其列出在问卷填写过程中产生的相关问题，以此作为教师教学设计中问题预设的参考。学生也可借助这些问题，对于该单元的知识结构作出初步的勾勒，而后在教师的教学过程中完善数学知识结构。结合对调研问卷上结果的汇总及教师对学生的整体了解，教师选出本次课堂适用的教学方式和出现次数最多的5 个物品作为本次课堂教学的样例。

教师在课前调研中一定要体现学生的主体地位，只有将学生的主体性和课堂知识背景结合起来，才能设计出成功的课前调研。

二、教学内容与教学方法结合，做好调研内容

不管是哪个科目的课堂教学，内容都是课程的教学核心和基础，任何的教学方法和教学技巧都是为了辅助教学内容更好地被教师传授和被学生理解。所以教师要想通过课前调研来进行课程设计，那么课前调研的内容一定不能脱离教学内容而存在。因此，为保证教学内容与课前调研的密切联系，教学调研应该是教师基于自己对于课堂知识的理解和想要采用的授课方法的基础，结合教学内容和教学方法而设计出来的，并且希望通过此次调研了解的内容。在确认和强调调研内容之后，教师以之为教学设计的前提条件，才能在调研内容中充分展现课堂教学内容要点，从而在运用课堂教学方法时更加得心应手。

比如，在“统计表和条形统计图”的相关知识点的教学设计中，教师就需要根据教学内容“图表分析中图和表的差异性：图更为直观，表数据性更强”的特点来进行课前调研。教师可以在课前调研问卷中提出问题：“大家对统计表和条形统计图分别有怎样的认识呢？”“生活中如果商店售货员每卖出去一件商品都需要进行记录，那么这种记录方式更贴近于统计表还是条形统计图呢？”“大家能不能分别举例说明自己印象中的统计表和条形统计图呢？”教师要求学生通过亲身实践或者查阅资料来对这些问题作出初步的解答，这也能够表现出学生数学逻辑能力的差异。通过这种调研方式，教师就可以对学生的知识储备情况有一定的了解，进而可以有针对性地进行课堂教学的设计。

通过将教学内容与课前调研内容紧密结合，可以让课前调研的结果更好地服务于课堂教学。教师可以从课前调研中获取更多与教学内容相关的信息，通过对信息的处理整合，更好地将调研结果进行应用。

三、调研结果与教学设计结合，做好调研应用

教师进行课前调研的目的是将调研结果运用到课堂教学中，让课堂内容更加容易被学生理解和接受，从而提高数学课堂的教学质量。教师在对某一知识内容进行调研后，通过调研结果，可以获得关于学生对于课堂内容一些前期的想法或理解。通过对这些资料的筛选和整理，教师可以将调研结果中的内容运用到教学设计中。教师也可以根据课前调研的结果选择适当的教学方法进行教学设计，完成课堂教学。

比如，在“垂线与平行线”的教学设计中，教师通过课前调研了解到学生对于垂线和平行线这两个概念的认知情况。例如，在调研中提出让学生将这两种概念运用到日常生活场景中，让学生描述在生活中的哪种情况会出现垂线和平行线，并要求学生对这些现象产生的条件作出总结，说出自己的想法。通过调研结果，教师可以掌握学生对“相交”“平行”和“垂直”等概念的理解，教师可以结合课前调研的结果，选择“情境导入”或“课堂讨论”等合适的教学设计来开展课堂教学活动。

将课前调研的结果正确地用于教学内容，会大大提升课堂教学质量，也可以让教师在调研中更加了解每个学生的特点，有助于教师“因材施教”，开展有针对性的课堂教学。

四、内容预习和课前测试相结合，做好调研反馈

在数学学习过程中，课前内容预习是对学生所学知识的提前准备，是帮助学生适应教师课堂节奏的良好途径，是学生对学习内容提出问题的绝佳机会。教师做好学生预习的引导工作，帮助学生达成有效预习，能够为高效课堂的构建打下坚实基础。而课前测试作为检验学生预习情况、发现其学习弱项的重要方式，对教师课堂教学的有序开展具有至关重要的作用。因此，教师将内容预习与课前测试有机结合，将两者优势融为一体，以此实现特殊的课前调研，使学生在接受调研的同时，也能进行课前调研的实时反馈，形成教师教学设计的有效依据。

例如，在“平行四边形”的教学设计中，教师为学生提供一份课前测试题，其中包括一些对平行四边形基础性了解的测试题，比如：“你能在方格纸上画出平行四边形吗？”“你能通过剪拼的方式将平行四边形转化成已学过的图形吗？”“一个平行四边形的底是2 米，高是5 米，这个平行四边形的面积是多少？”这些问题能够帮助教师了解学生对于平行四边形特征的了解程度以及学生对于已学知识的运用能力，以此帮助教师安排课堂教学知识点的时间分配，实现课堂教学侧重点的确立。

内容预习与课前测试的有效结合，不失为教师做好课前调研的一种恰当方式，内容预习帮助学生建立数学旧知与新知学习的联系，促进学生对已有知识经验的运用；课前测试则助力教师充分了解学生对已有数学经验的掌握程度以及运用熟练度，为教师对教学问题的设计提供参考，实现学生对于课前调研的真实反馈。两者结合之下，教师对学生的实际情况作出有效了解，以此开展针对性教学，帮助学生在轻松、适宜的氛围中获得学习效率的提升。

总而言之，课前调研作为近年来新兴的教学辅助工具，将其应用到教学设计中，可以大大提升数学教学质量，同时通过课前调研也可以加深师生间的沟通交流，使师生的相处更为融洽。