探寻课堂文化 为语文教学“点睛”

江苏省镇江实验学校 曹 艳

“课堂文化”一直都以内蕴的形式存在，是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种理念、一种氛围、一种人的精神气象。时代发展迅速，学生的需求也与以前不同，这就需要教师创建高效的、有活力的课堂。打造“读、想、讲、练”高效自主课堂就是对这种新型“课堂文化”的探寻、摸索。

一、“读、想、讲、练”高效自主课堂教学的内涵

“读、想、讲、练”高效自主课堂的内涵是基于新课程改革理念充分发挥教师的主导作用和学生自主学习、合作学习、探究学习的核心理念。“读、想、讲、练”课堂教学不是普通的教学环节的设置，而是对课堂中千变万化现象的总结，它们互相渗透，互相交错，互相融合。具体可以概括为“四个核心”——“读、讲、想、练”，彼此融合。

“读”是学生吸收知识、发展智力的重要手段，也是提高学生自学能力的重要途径。教师给予学生指导，以读带说，读出问题，读出答案，增强读的效果。

“想”是一种具有特殊形式的思维活动，需要针对一节课的知识内容和学生自学效果而展开。在这一过程中，教师对文本加以充分的发掘和启发，让学生通过自主、合作探究学习，加深知识理解，升华认知，创设出更新、更完善的意境，从而使自己得到新的感悟和收获。

“讲”主要涵盖了课堂中学生之间的相互交流讨论、发表见解，教师精讲点拨，师生归纳提升。教师精要地讲，围绕教学目标讲思路，讲方法，讲重点，讲难点。对于学生的讲，教师适时评价、讲析，引导学生向更高的思维层次迈进，让学生讲得更精美、更简洁、更生动、更实在。

“练”是为了让学生更好地理解知识、记忆知识、积累知识和运用知识，及时进行有效练习有利于开发学生的创造潜能，培养学生创造思维的合理性、深刻性。教师在评价的过程中通过对学生的评价来思考和反思，并从中提炼出对教学改进有反馈作用的信息。

二、“读、想、讲、练”高效自主课堂教学的指导

（一）以“读”为基础，突出学生学习的整体感知和自主性的策略

“读”是学生吸收知识、发展智力的重要手段，是学生识记化学知识的主要途径之一，也是培养学生自学能力的重要方法。培养学生读的兴趣和能力，让学生在读中感受到学习的快乐，调动学生阅读与学习的积极性。在读的过程中教师给予学生指导，通过“读”增进学生对所学内容的整体感知，增强学习的自主性。学生在书上或教学案上通过圈、点、勾、画等方式，对学习任务进行探究，形成真正做到优等生入心、中等生入脑，学困生学会的良好局面。以读带说、读出问题，读出答案，提高读的效果。

教师在指导“读”这一阶段时，要注意以下几点：以兴趣激发学生阅读；纲目明确，多层次、多角度引发，富有指示性和启发性；指导学生读要有序；教会学生几种阅读方法——粗读、细读、精读、反复阅读、深读。

（二）以“想”为重点，突出学生学习探究能力的形成及合作交流的策略

“想”是对“读”的过程中不懂或不明白的问题进行思考、讨论，除了有学生单独的思考，还要有集体的思考，可以是几个同学也可以是一个组的讨论结果。在课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生之间、同学之间、小组之间围绕着对教学案的阅读理解进行思考。

教师在这时的主导作用就是组织学生的讨论活动、引导学生的讨论方向。此阶段教学形式主要有自想、同桌互想、小组讨论解疑。“想”的过程也是学生识记、理解、消化知识的过程。“想”要适度，视教学内容来进行，能自己解决的，不再互想；能互想解决的，不再小组讨论。组与组间的讨论可在老师的指导下进行。

（三）以“讲”为关键，突出教师为主导、学生为主体的策略

“讲”即讲授、讲解、讲析，是自主课堂中的解疑环节，包含教师的讲、学生的讲和评价学生的讲。

教师的讲：围绕教学目标讲思路，讲方法，讲重点，讲难点。学生思路滞阻时，老师恰当点拨，老师在讲的时候做到“七不讲”：学生已经学会的不讲；学生能学会的不讲；学生根本学不会的不讲；个别学生提出的“偏、难、怪”问题不讲；学生答问后，教师不重复讲；学生能讲清的，教师不讲；评讲练习不能题题去讲。

学生的讲：为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。应该注重培养学生“讲”的胆量，鼓励学生去“讲”。

评价学生的讲：教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑，判断学生理解深度，适时评价、讲析，引导学生向更高的思维层次迈进，提升他们认识的层次，让学生讲得更精美、更简洁、更生动、更实在。引导学生对所学知识逐层总结，提升认识，对所学知识系统归纳，整理构建知识树。

（四）以“练”为核心，突出知识巩固提高的策略

练习设计：教师应注意改学生听讲为笔练，用心编写教学案的练习题。练习可采用五个原则来设计：问题练习化、降低难度、增加梯度、分层推进、题量适中。

基础练习：让学生更好地理解知识、记忆知识、积累知识和运用知识，使学生把知识转化为技能。在学生基本理解和掌握课本内容的基础上，通过多种形式的练习，做到当堂消化，当堂吸收，实现堂堂清。

能力练习：开发学生的创造潜能，培养学生创造思维的合理性、深刻性，充分体现学生的“自主、合作、探究”意识。使学生在学习的过程中不断体验到合作学习的成功与喜悦，保持学习的信心。

练习反馈：教师在指导学生进行练习的过程中要保证练习的时间、质量，要面向全体学生。教师在评价的过程中通过对学生的评价来思考和反思，并从中提炼出对教学改进有反馈作用的信息。

我们要做到“读”中有练，“想”中有练，“讲”中有练，“读、想、讲、练”结合。

三、“读、想、讲、练”高效自主课堂教学的作用

（一）提升课堂教学质量

“读、想、讲、练”高效自主课堂充分利用课堂教学时间，发挥课堂主渠道作用，对课堂教学的各个环节进行了深入的剖析，形成了对高效自主课堂探索的针对性建议，并通过各个层面的教研活动，贯彻在日常课堂教学中。（1）有效备课。根据设定的教学目标，确定教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。（2）有效讲授。有效讲授必须能够吸引学生的有意注意。（3）有效提问。走出“满堂问”的误区，问题的设置有科学性、启发性和层次性。（4）有效倾听。真正有效的学生提问便是倾听。（5）有效激励。期望是一种鼓励，更是一种激励，并不限于口头的表扬和赏识，有效激励应是一种支持性的、安全的、开放的课堂环境和教师对学生的积极态度及对其努力行为的一种肯定。

（二）培养教师探索精神

在“读、想、讲、练”高效自主课堂教学模式中发展了教师分析教材、编制教学案、驾驭课堂教学的能力，提高了教师的业务水平，调动教师的积极性和主动性。彰显出以教师为主导和以学生的主体的课堂教学特点，充分发挥学生主观能动性，激励学生自主学习。同时，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，积极探索高效课堂的策略。教师成为学生学习的促进者，学生的学业成绩得到很大提高，学习能力增强。

（三）促进学生自主发展

“读、想、讲、练”高效自主课堂的实施过程中，教师充分挖掘体现学科素养的教学资源，不仅开发出学生潜在的能力，而且激活、诱导出学生学习的积极性，使其养成良好的学习态度和学习习惯，同时开拓了学生的思维，培养了学生创新精神与实践能力。

以学生的发展为本，大力开发学生的智力潜力，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。让学生成为课堂真正的主人，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。学生在学习兴趣与态度、提出并解决问题、课堂发言、讨论交流、目标达成、语言组织表达能力等方面都有明显提高。创造出了一种民主、和谐的教学氛围，从而实现了优化课堂教学结构、提高课堂效率的效果。

有这样一句大家熟知的话：“学而时习之，不亦说乎？”台湾的教授曾仕强先生是这样解读的：“学了以后要去实践，然后习惯。”引申到“读、讲、想、练”中，其实我们的读、讲、想都是学习的过程，练就是实践。学习了，然后去练习、实践，再习惯它，这是一件很快乐的事情。读、想、讲、练深度合作，渗透共通，其乐无穷。