如何在初中数学教学中提升学生的批判性思维能力

江苏省靖江外国语学校 蒋 凤

一、批判性思维的内涵

批判性思维最早可追溯到古希腊思想家苏格拉底所提出的一种探究式质疑方式。苏格拉底认为，所有的知识都是从疑问中产生的，越追求进步，所出现的疑问就会越多，并且疑问越多，进步也会更大。教师在实际的教学过程中，要强化对学生批判性思维的培养，为学生提供优良的批判性思维成长环境，鼓励学生质疑，将初中数学知识和学生的实际生活相结合，让学生在日常生活中也能够使用数学思维理性地看待和分析事物，从而为学生建立起具有层次性的数学批判性思维体系，促进初中学生数学核心素养的形成。

二、在初中数学教学中培养学生批判性思维的意义

1.能够提高学生的思考能力

在现阶段初中数学课堂教学中，仍有部分教师采用“教师讲授，学生被动接受”的教学方法进行授课。在这种教学形式下，教师过于注重学生对知识的掌握和理解，对于学生的评价也会过于形式化和标准化，导致学生在学习过程中形成“框架性思维”，从而严重阻碍了学生的自主发展。批判性思维作为一种对事物和问题提出疑问并勇于探索和解决的思维形式，能够有效改善这种教学框架给学生带来的影响。学生养成批判性思维能力，就能够从多个角度思考和解决在学习过程中遇到的数学问题，从而形成主动探索、主动思考的学习能力。

2.能够培养学生的创新能力

学生的创新能力是学生开展创造活动的基础和保障，是一种在原有思维模式基础上建立新思路和新想法的能力。然而，目前大多数初中学生普遍都将初中数学教材和教师讲解的内容作为学习的主要依据，即便是有人对教材和教师提出质疑，也会被教师和其他学生视为扰乱课堂秩序。在这种教学模式下，学生很难形成具有个人特点的思维模式和创新意识。如果学生形成一定的批判性思维，便能自主思考和探索问题及事物的本质和真相，并在探索的过程中找出新的解决方法，从而培养学生的创新能力。

三、在初中数学教学中提升学生批判性思维的具体教学方法

1.发挥教师的引导作用，促进学生批判性思维意识的形成

教师应该充分发挥自身的引导作用，灵活运用现代教学方法，为学生创造提出疑问的契机，促使学生初步建立起批判性思维的意识。

以苏科版八年级上册教材为例，教师在为学生讲解“勾股定理”这一内容时，可为学生设计与教学内容相关的探索问题，如：“装修工人将一架梯子斜靠在墙上，此时梯子的顶端距地面5 m，如果装修工人将梯子向下滑动了0.8 m，梯子底端与墙的距离会发生什么变化？”教师再提示学生：“梯子顶端移动，底端也会跟着移动，尝试用直角三角形的勾股定理计算。”这时，学生便会因为所持意见不同而发生争辩，批判性思维意识油然而生，教师也要在学生争辩和讨论的过程中，留意学生出现的问题和情况，并给出相应的指导建议。

2.鼓励学生提出疑问，构建批判性思维体系

在提升学生批判性思维能力的过程中，教师可组织学生开展质疑活动，给学生提供一个主动探索和质疑的机会，促使学生形成一定的认知基础，从而引导学生能够在质疑活动中提出更多具有建设性的问题，并逐渐形成批判性思维体系。

如，在学生学习“平行四边形”时，教师可在课程开展前让学生自行阅读和探索数学教材中的内容和课例，并向学生提问：“在自主探究平行四边形的性质时，有什么疑惑吗？”学生在课堂中提出“一组对边平行且相等的图形是平行四边形吗？平行四边形的对称特征有哪些？”等问题，教师再对学生所提出的问题进行筛选，并鼓励学生以小组合作学习的形式进行释疑，提高学生的学习热情和积极性，学生的批判性思维体系也能够在探索、提问和释问中得到建立。

综上，初中数学教师在实际的教学过程中要发挥自身的引导作用，为学生创设良好的批判性思维成长环境，灵活运用现代教学方法和教学手段，逐步提高初中学生的批判性思维能力，促使学生实现全面发展与成长。