初中数学课堂教学有效提问的策略

江苏省苏州工业园区金鸡湖学校 吴洁瑜

数学知识具有抽象性和逻辑性，所以在开展数学教学活动时，教师应该以更加有效和科学的教学方式帮助学生掌握所学知识。通过对初中数学教学实践的长期研究，发现以提问的方式逐步引导学生，不仅可以提升学生的理解能力，还可以培养学生的自主学习能力。

一、根据学生的实际情况合理设计问题

提问教学方式对于数学教学而言具有显著效果，但是教师在实际应用中仍然需要重视几个要点：第一，每个学生的学习能力和学习方法有所不同，所以学生在学习中必然会存在较大的个体差异性。因此，教师应该根据学生的能力分层次设计问题，这样就能够保证每个学生都能有所收获。第二，当需要提出问题时，教师应该避免先点名再提问的行为，而是要面向所有学生提出同一个问题，以此让每个学生都参与到思考中。但是需要注意的是，由于每个学生的学习能力不同，知识掌握程度不同，所以教师要鼓励所有学生大胆地说出自己的想法。

例如，教师在开展“全等三角形的判定”的教学活动时，就可以采用提问的方式。针对学困生，教师可以设计较为简单并且可以巩固基础知识的问题，如：“请写出判定三角形全等的所有方法”。对于学优生，教师可以适当提升问题的难度，并且确保问题具有一定的思维扩展性，如：“通过题目给出的信息，运用所学知识判断两个三角形是否全等”。通过合理科学的分层次设计问题，提升数学教学的质量。

二、提问时机要具有合理性和有效性

在初中数学教学中，教师在采用提问教学方式时，应该注重提问的时机，确保通过提出的问题引发学生的思考，进而提升学生的学习热情。首先，在课堂预习阶段，教师应该用提问的方式引发学生的探究积极性。而在讲课过程中，教师需要运用提问增加和学生之间的互动，以此改变沉闷的教学氛围。在课后复习阶段，教师应利用提问的方式帮助学生巩固所学知识点，从而确保教学的有效性。其次，教师采用提问的方式开展教学活动时应该尽量选择在学生止步不前的时候，因为此时有效的提问可以让学生豁然开朗，从而更好地掌握知识点，所以教师要时刻观察学生的学习情况，选择合适的介入时机。

例如，在教学“全等三角形”这一知识点时，教师可以在预习阶段向学生提出问题：“如何证明两个三角形是全等的？”由于学生还没有掌握证明方法，所以必然无法全面地给出答案，这就会激发学生的探究积极性。而后，在讲课的过程中，学生已经了解了“全等三角形”的判定方法，所以教师就可以提问学生：“请说出判断三角形全等的方法，如边角边。”学生在得知问题后，肯定会积极回答其他判定方法，如“边边边”“角角边”和“角边角”等。通过在课堂教学中提问，增加了师生互动，同时提升了学生的参与度，从而更好地让学生投入整个学习的过程中。在完成课堂教学后，教师还应针对课后练习提出问题，如：“请同学们完成课后题目，详细写出解题过程。”通过课后习题练习，学生再次巩固了所学知识点，同时还可以获得知识提升。

三、改变数学课堂教学提问的主体

在新课改实施背景下，课堂教学逐渐形成了以学生为主体的教学模式，以此激发学生的自主学习能力。首先，教师应该将课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主人，所以在采用提问式教学方法时，教师应该提倡学生自主设计问题以及学生之间相互提问。其次，为了进一步提升学习效果，教师还可以将学生分为若干学习小组，让学生以小组的形式相互提问，以此确保学生之间可以相互交流对知识的见解，同时也能够提升学生的学习积极性。

例如，在课堂教学中，教师将学生合理地分为几个小组，同时要求小组之间以擂台的形式开展学习，如当A小组提出问题后，B小组成员要给出正确答案，随后B小组再向A小组提问，如此循环往复，直到某个小组回答错误。通过在课堂教学中改变提问主体的方式，让学生真正成为学习的主体，从而有效地提升数学教学的质量。

综上所述，在初中数学课堂教学中，教师采用提问的方式开展教学活动，不仅提升了教学的质量和效率，还有效激发了学生的学习积极性和兴趣。此外，教师在应用提问教学方式时要注重提问的时机和方式，还要重视问题的难易程度，如此才能确保提问教学的有效性。