基于深度学习下小学数学课堂教学的实践

江苏省南通市海门区三星小学 陈小钟

随着新课标的不断深入，当前的课堂教学应以“自由、探究和实践”为主，逐渐形成师生之间互相尊重、生生之间合作交流的良好学习氛围，这有利于促进学生深度学习。教师可以精心设计不同形式的教学方式，让学生感知知识的形成过程，深刻理解知识的本质，不断发现知识的内在联系，构建完整的知识结构，促进学生全面发展。

一、创设情境引发深度学习，促进学生发展

在小学数学教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励学生进行深度思考。教师可以根据教材内容为学生创设生动形象的教学情境，在这种教学情境中，根据学生已有知识和经验，通过教师组织和引导，让学生深入思考，总结问题，最终找到解决问题的途径。

例如，在教学《三角形三边关系》一课中，如果教师直接将结论告诉学生，学生就不能深入地理解三角形三条边的关系，于是教师让学生将一条线绳任意裁剪成三部分，并拼接成一个三角形，看能发现什么。有学生发现，自己裁剪后的三段绳子不能围成一个三角形，有的学生则能够围成三角形，且三角形的形状各不相同，那么围成三角形的条件是什么？你是如何判断的？教师引导学生测量三段绳子的长度，并找到三条线段间的关系，经过学生深入思考后发现，只有当任意两条边的长度大于第三条边时，才能围成一个三角形。

上述案例，教师通过为学生创设动手实践情境，增加了学生的体验感，并引导学生在问题中思考，促进学生深度学习，进一步在深度思考中总结出结论，形成自己独特的见解。

二、自主探究促进深度学习，促进学生发展

学生是课堂教学活动的主体，教师应结合教学内容为学生预设自主探究活动，组织学生进行深度学习。学生在轻松的课堂环境中主动探究知识，通过积极思考、合作交流等方式不断发挥思维和想象能力，激发自主探究的欲望，参与知识形成的全过程，促进学生向更深、更广的方向发展，提升学生的数学思维品质。

例如，在教学《轴对称图形》一课时，教师通过多媒体为学生展示了蝴蝶、杯子、飞机、火车、天坛等图形，让学生仔细观察，同时教师提出问题：如何才能确定是轴对称图形？学生自发组成小组进行交流，认为可以通过对折的方式来确定其是不是轴对称图形。教师让学生想一想：如何对折？是所有的对折都能形成对称图形吗？不同方式的对折会出现什么效果？学生经过比较分析，发现轴对称图形只有经过某一条对称轴时，折叠后的图形才会重合，教师利用多媒体为学生展示了对折的过程，强化了学生对轴对称图形的认识，学生由此总结出轴对称图形的特征。

上述案例，教师利用问题启发学生自主探究，引导学生在探究的过程中认真思考、大胆猜想、推理验证、得到结论，自主进行深度学习，使学生对知识的理解更加牢固。

三、拓展实践内化深度学习，促进学生发展

教师引导学生将所学知识应用于实践中，不断拓展学生的实践能力，同时深化所学知识。教师可以为学生搭建实践平台，引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，让学生用数学的眼光和思维看待实际问题，有效提高学生的数学素养。

例如，在教学《圆的认识》一课时，教师不是让学生简单地讨论“通过这节课你学到了什么？”而是让学生从自然现象、建筑物或生活场景中找到与圆相关的图片，让学生认识到圆存在于生活中的每一个角落，并让学生利用圆规等学具画出自己喜欢的物体，并涂上喜欢的颜色，有学生画出了太阳、车轮等，学生在画圆的过程中，重点关注圆心、直径和半径等，更加深刻地理解了圆的特征。教师让学生交流画圆过程中的感受，鼓励学生运用圆的知识为生活创造更多美丽的事物，让圆的知识深入学生内心，进一步强化他们对所学知识的理解。

上述案例，教师在教学中引导学生动手实践，不断发现生活中的美好事物，并让学生在拓展实践的过程中总结概括出圆的特征，掌握圆的知识，有效促进学生各方面发展。

总之，通过在小学数学课堂中实施深度学习，可以引导学生积极主动地投入学习中，让学生经历分析、思考、猜测及验证的过程，有效促进学生全面发展，提升学生数学综合素养。