如何提高小学低年级学生的数学语言表达能力

江苏省南京市江宁实验小学 季建珍

马克思说过：“语言是思维的直接现实。”可以说，语言是思维的工具，是思维的表现方式。培养学生的数学语言表达能力，能够有效促进学生的数学思维发展。低年级阶段是学生学习数学语言最敏感、最关键的时期。针对低年级学生“不愿说”“不敢说”“不会说”的问题，笔者做了以下几点尝试。

一、多鼓励、赞赏，常做正面评价

适当的赞美与鼓励有助于提高学生的自信心。当学生好不容易讲出自己解决问题的方法时，教师一定要及时给予肯定，如“讲得很有道理”“你很勇敢”“你完全准确地说出了老师想说的”……教师的认同感是对学生莫大的鼓励。

二、给予充足的思考时间

课堂上，有些教师为了让教学过程更流畅和紧凑，容易压缩学生的思考时间。我通过有效设计教学流程，反复琢磨，尽量去除一些不必要的提问和环节，同时注意将一些问题作为作业留到课外，让学生利用课外时间充分准备，避免一些学生因准备不足而在面对教师的提问时产生慌乱情绪。

三、为数学表达能力弱的学生提供帮助

除了课上教师的正确示范之外，我还根据学生的能力选拔一批优秀的小组长，发挥小组长在小组内的示范作用。课上讨论后，及时询问小组内成员的发言情况。课后，就某个问题要求小组长帮助组员反复练习，学会对某一数学问题的表达，不会的学生学会后再向教师表述。

四、合理施加压力

一些学生胆小，始终迈不出“表达”的第一步——开口。因此，布置好“讲题”学习任务后，我一般会再三强调教师检查的内容和时间，并直接将任务分配到小组或个人。在一对一的检查中，有些学生可能还是一句话不说，我会静静地等待几分钟，等待的时间既是让他思考，也是让他知道老师十分关注这个学习任务，然后再帮助他分析原因，督促其向小组长讲解，再在规定时间内对其进行检查。

五、赋予学生“教师”角色

每个学生内心都希望当一当“小老师”，在充分考虑他们的能力后，我会让一些能力较强或准备充分的学生站上讲台，鼓励他们讲一讲自己的解题思路，从而培养他们的自信心，激起他们的好胜心。为了让学生在课堂中有较充分的准备，首先，我一般会提前布置讲题任务。不会的学生会提前请教会的学生。其次，建立互助小组。指定小组内的“老师”时要灵活，不仅要用好“强强联合”“强弱联合”，更要善用“弱弱联合”。让努力学会的学生去教还不会的学生，这既能增强基础较薄弱学生的信心，又能促进学生的有效学习。

六、教师正确引导和示范

在教学数学概念、算理及解决问题时，我们一定要注意语言的准确与精炼、授课思路的清晰，学生通常会模仿教师的语言来表达自己的思路。例如，在教学“几个几”与“几和几”的解决问题中，我从已知条件出发，通过画图、抓住关键词来解决问题。很多学生在练习中也会模仿教师的语言和方法讲题。另外，还要注意解题的顺序性和逻辑性，数学解题中常常会涉及“先做什么，再做什么，最后做什么”，通过建立一定的表达模式，让学生有条理地叙述解决过程。比如解决多步计算的问题时，设计类似“先算（ ），后列式；再算（ ），后列式”的格式来帮助学生表达。

七、加强语言训练强度

一方面，立足于学生知识的内化，延长训练时间。新授和课后练习课适当减少一些写的作业，把更多的课堂时间留给学生讨论交流。另一方面，家庭作业中添加某些重点题的讲题任务。另外，课堂上必须多多给予学生表达的机会，教师少讲，设置更多问题给学生回答。

八、小组合作

构建小组学习的目的，就是让小组资源合理配置和优化，搭建学习交流平台。通过不同层次学生的搭配，让每个学生都找到学习对象。一些开放的数学问题，大家畅所欲言；一些语言练习，大家互相模仿。将数学语言训练纳入小组管理，教师通过小组长的评价大致了解小组成员的表达情况。

九、借助直观形式训练表述

低年级学生的抽象思维能力弱，可能在表述某些较复杂的问题时存在困难。在教学过程中，要善于用信息技术、图画、动手操作、学具演示等方式来协助学生进行数学表达。例如，一年级中关于“拐点数”的教学，我通过动画演示“9添1成10，与前面的（ ）个10合起来是（ ）”的过程，边演示边表述，学生能很快地用语言表述29、39……这类数字是怎么来的。有时，我也会让学生画图来辅助自己对数学问题的表达，例如时钟上分针从几走到几的问题。

总之，要有效培养低年级学生的数学语言表达能力，既需要教师帮助他们克服一些表达上的心理障碍，又需要教师在教育教学中钻研教法、学法，有效示范，引导学生规范、完整和有条理地使用数学语言。教师根据学生的年龄特征和数学学科特点，用多种方式训练，努力提高学生的数学语言表达能力，进而发展他们的数学思维能力，提高数学学习能力。