研究农村薄弱学校校本研修现状及提升策略

摘 要：校本研修是针对学校发展的研修，研修解决了学校和教师面临的实际问题。它可以有效地改善教师的教育行为，增强教师的教学能力，并鼓励教师终身学习。学校已成为一个学习型组织，旨在不断提高学校教师的水平。近年来，在各个地区开展了广泛的校本研修活动，并创造了许多可行的做法和经验。校本研修已成为具有中国特色的学校教育体系，鼓励所有教师增强专业能力，提高教育教学质量。但是，我国农村薄弱学校规模小、学校设施落后、师资力量薄弱，在这样的现实中，需要不断加强农村薄弱学校校本研修，找出解决方法，提高教师和学校的综合能力。

关键词：农村薄弱学校;校本研修;现状;策略

一、 引言

农村薄弱学校的教师缺乏高质量的专业指导、教师之间相互支持、自我反省和理论基础，有效发展校本研修面临许多困难。校本研修和研究可有效促进弱势农村小学的发展，进一步促进农村小学教育改革的和谐发展，使其发挥应有的作用，也是我们全体教师的光荣使命。文章根据农村薄弱学校的实际情况，分析了农村薄弱学校校本研修的现状，提出了相应的对策。

二、 农村薄弱学校当前校本研修问题的主要表现

（一）农村薄弱学校规模太小，教师精力有限

农村小学规模较小，班级人数少，师资紧缺。教师的工作量已满或超负荷，兼职多次上课和私人授课的现象很普遍。办公室是空荡荡的，下课则疲于批改、辅导，几乎没有时间和空间进行交流了。在农村地区，许多老师没有机会全年都出去听课，高质量信息的唯一来源是中央学校组织的少数期刊和二传信息。大量高质量的报告和高质量的公共课程是无法实现的，来自专家的面对面专业咨询更接近于幻想。教师的专业能力通常仅限于同水平的反复，甚至有些老师仍然顽固地坚持自己的教学方式。

（二）经费不足

资金太紧，阻止学校派太多老师参加研修和学习。对于许多农村薄弱学校来说，学校的教学和研究是“春风不度玉门关”。“一费制”对于学校来说应该是个好消息，但是如果没有乡（镇）资金转移支付，正常的水电费和学校办公费用都不够使用，当然，研修费更是少之又少。

（三）落后的教育理念

大多数老师只喜欢当“教书先生”，但是他们自己的研究和创新能力显然不足。随着时间的流逝，知识变老，不寻求创新，满足于保持现状，不探索新的教学概念，不挖掘教科书所涵盖的新知识，并且被传统概念所占据，例如“满堂灌”、机械重复等传统的观念，教育改革并不牢固，结果无太大变化。

（四）当前的校本研修模式无效

校本研修的概念尚未完全改變。学校领导的计划不彻底，计划不是长期的，没有考虑校本研修的多样性和深度，这降低了研修的有效性。教师教育教学理论的更新非常缓慢，教育教学观念没有及时更新，因此教师无法在课堂教学行为中具体化教育理论，甚至参与学校的教学与研究工作也越来越少。结果，校本研究与校本教学和研究严重脱节，校本研究已成为水和无根树的来源。教学和研究能力的缺乏和减少进一步影响了教师的教学和研究热情，这是一个恶性循环。各个学校的教学和研究气氛差异很大，教学和研究的发展极为不平衡。

（五）教师离任严重

教育的根本差异在于资源的差异，而教师是最重要的人力资源。但是，由于乡村偏僻，优秀的老师不愿去乡村。一些教师在农村奋斗了几年，具有了资格后，会选择进城任教。在我国，每年都有来自山区的优秀教师进入县城，有县城的优秀教师去往更发达的地区。校本研修教师的水平还不够高，人数仍然相对较低。部分学校学科干部和骨干教师的结构不合理，人数明显偏少，质量有待提高。

三、 提高农村薄弱学校校本研究效率的对策

（一）准确定位研修目标并强调科学

制定研修目标应考虑以下因素：学校教育和教师的社会发展需求，不同学校的教育发展需求和发展目标，教师的发展目标及其知识和技能的需求。根据上述因素的要求，当目标完全确立后，应大力实施和启动“个人规划教师职业发展项目”“教师阅读项目”“蓝色教师发展项目”“基础教师质量改进项目”“著名教师研修项目”“现代教育技术应用研修项目”。教师需要加强学习，增强参与研修的意识，并增强危机感。学校领导者必须具有战略眼光和不断创新的能力。不能通过科学研究来管理教学以促进教学，而通过科学研究来促进管理。应该遵循“反思——培训——实践——培训——反思”的培训路径。提高对“问题即课题”的认识，并加强合作意识。通过撰写教育论文、教育反思、教育案例等，加强沟通，优化教师素质。

（二）精心设计研修内容并突出针对性

研修的内容符合研修的目标，从研修项目的定位来看，要注意课程分类的模块化。培训定位的精度决定了培训的有效性。研修定位的准确性决定了研修的有效性，课程参数和研修定位的一致性是确保研修效果的关键。为了实现研修目标，提高研修质量和效率，一旦确定了研修任务，就需要进行认真的调查研究以了解和掌握学校需要以任何方式解决的问题。通过课程的准备和集体讨论在研修的概念、目标和方法上达成共识。避免重复内容和不一致的观点，选择重点，提供人力、财力资源，突出学校的特色，以求针对性和实效性。根据针对弱学科教师的短期集中研修项目，“促进参与教师的新课程概念向教学行为的转变，提高教学技能，加强专业研修并产生后续增长”的研修定位建立“新计划概念分析”和“经验”的主要课程模块，配合多种类型的培训课程和多元化的授课方式，以提高研修效果。

（三）不断改革研修方法，注重实践

只有制定一系列有效、高度可利用、具有激励性和限制性的制度，做到制度先行，确保有序。我们期待和渴望的是一种有效的研修方法。只有一个好的制度才能提供高质量的研修，并且它也必须伴随着新的改革模式。参与的教师不仅必须通过自身的学习来提高自己的主动性，而且还必须通过自己的研究在大脑中建立完整的知识体系，通过不断地探索和实践来提高自己的能力。但是，教师的能力也是不平等的，因此我们需要综合多种因素，并采用以下方法进行校内研修。

1. 案例

参加研修的老师来这里的目的是提高他们的教育水平并改善他们自己的知识体系，因此，基本上他们有相同的目标。教师可以专注于同一目标，然后选择最典型的案例，这不仅可以为教师敲响警钟，还可以让他们反思和分析自己存在的问题。

2. 努力提高研修适应性

教育改革的不断深化和研修需求的不断变化，对教师研修提出了越来越高的要求。首先，应该要求大多数教育者树立正确的观念，并了解他们是因需求而接受研修的，以便他们可以灵活地掌握当前教育改革和发展的方向，并将研修内容有机地融入实际工作中。其次，必须将理论与实践相结合，开阔视野，提高专业理论知识和业务水平，有效提高分析和解决实际问题的能力，具有理论与实践相结合的前景。最后，整合研修资源，有效指导实际教学工作，树立和谐、真诚、合作的教学研究文化，提高教学科研参与度，成为提高教师专业水平的自觉行动。

3. 完善教师终身学习机制，努力提高教师的自学能力

教育是整个社会的主要问题，但重要任务主要在于教师。时代在变化，人也在变化。教师必须认识到终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉树立终身学习的观点，并不断提高自身素质，以满足现代教育的需要。自学是一个人提高自身素养的基本方式。校本研修要求教师有能力自己学习，然后实现终身学习。尽管教师可以在教学过程中积极主动地获得新知识，但是由于年龄、时间、精力和其他因素的限制，新知识的产生速度要比随时间学习和掌握这些知识的人更快。随着时间的流逝，教师对原材料的知识，尤其是所教课程之外的知识，由于不经常使用而逐渐被人们遗忘。教师通过自我学习，教学实践和总结经验等有意识地提高自己的素质，这是提高素质的一种实用且极为重要的手段和方法。自学也是教师参与基于学校研究的重要方式，它反映了学习者的自主权。一旦教师学习成为一种自组织的活动，学校应创造并提供自组织的环境和条件，创建“终身学习、全员学习的学习型学校”模式，促进学校的学习组织发展。

（四）“多元引领”推动各级教师的专业发展

“多元引领”是指除来自大学、学院和科学研究所的专家的专业指导外，在与其他学术精英（包括姊妹学校）进行的校本研修中的互动对话。“多元引领”的目的是拓宽专业领导力的渠道，同时使专业引领富有层次性，以满足各级教师的发展需求。

山区学校的校本研修最困难的问题是缺乏有效的职业指导，缺乏讨论的时间和空间以及缺乏信息，缺乏指导会限制教师专业发展的质量和速度。利用“大学校”（片内）的教师资源，通过“走研”“走教”参与教学和研究活动，不仅可以弥补高等院校和研究机构缺乏专业指导的不足，而且通过对类似的经历和事件进行总结，可以增强校本研修的作用，使得这种专业引领更具针对性和实效性。

四、 总结

农村薄弱学校的校本研修是一项复杂的项目。它充满了问题和困难，充满了挑战和机遇，充满了智慧和光明。教师必须面对现状并通过结合当地的实际条件，必须拓宽专业领导的渠道，创新研修方式，只有这样，才能保证校本研修的质量，促进城乡教育的均衡发展。

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作者简介：周建平，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县文昌小学。