小学数学教学中引导学生有效思维的策略探讨

摘 要：数学是小学教学中非常重要且最为关键的一门课程，同样也是同学们探索科学的垫脚石，缺少了数学，不仅会对学生的生活产生严重的影响，而且还会对学生的思维能力、空间想象等能力的培养有着阻碍作用。所以，在小学数学的教学过程中，老师们要极其注重学生思维能力的培养以及锻炼。

关键词：小学数学;思维;策略

对于学生来讲，数学是一门比较难学且难懂的课程，其中包含大量的抽象图形数字以及难懂的数学概念，这对于小学生来说并不是一件容易的事。小学数学知识的学习需要学生有一定的逻辑思维技能、空间想象能力以及语言理解能力等，这些能力的持续培养及锻炼，可以确保学生在学习数学时不会显得吃力、费劲。与此同时，老师需要改变自身的教授方式和教授方法，提高学生对于小学数学的学习乐趣和学习热情，进而使得学生的思维能力得到锻炼。

一、 有效思维能力培养的基本概述

在小学阶段，是学生第一次进入校园学习知识，更是学生学习数学的开始。由于学生刚刚进入校园，对任何事情都表现出极强的好奇心和探究心理，但是，我们不得不注意的是，小学生心理和生理都不成熟，没有自控能力，学习知识完全靠自身对于这门学科的兴趣程度，这也就使得小学老师的教学压力增加。一方面要考虑在课堂上为学生教授知识，另一方面同样需要老师提升自身的专业技能，将自己的课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力。与此同时，老师要想在小学数学课堂上培养学生的综合能力，就需要老师对学生的生理及心理发展有一定的了解和认识，根据学生成长的特征，将创新意识逐渐渗透到小学数学的教学过程中，并且改变自身的教授方式和教授方法，用诙谐幽默的语言，吸引学生对于小学数学的学习乐趣，继而在不知不觉中培养学生的综合能力。

二、 有效思维能力培养的有效策略

（一）尊重学生个性，强化求异思维

俗话说：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同理，世界上也没有完全相同的孩子，不管是从样貌上，还是从性格、习惯上，孩子与孩子之间都会有着较大的不同。老师在教授数学知识的过程中，要认识到学生之间的差异性，也要意识到学生的思维能力有强有弱，既要做到尊重学生思维上的差异性，又要做到培养和锻炼学生的思维能力。学习数学最讲究的就是发散思维，从不同的角度去思考问题的解决措施，从中寻找最简单、最节省时间的一种方式。所以，老师在教授孩子数学知识的同时，同样也需要鼓励学生保持自己的思维技能，让学生对自身的思维技能保持肯定的态度，不隨波逐流。当老师提出一个问题时，不同的学生能够从不同的角度思考问题，这也就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同时让学生根据自己学习的数学知识去解决问题，这样就起到了锻炼同学们思维技能的作用。

例如，老师在教授“梯形面积”的这个知识点时，可以提前给出同学们梯形各条边的值以及梯形的高，然后就可以鼓励同学们从不同的角度出发，探究梯形的面积可以怎样求。对于一部分学生来讲，会将梯形分解成为两个三角形和一个长方形来求解，求出两个三角形面积和一个长方形面积之后，然后再相加，进而就可以得出梯形的面积。当同学们算出梯形的面积之后，老师可以启发学生寻找另外的解决办法，那么就会有学生将梯形分解成为一个平行四边形和一个三角形，进而求得梯形的面积。这样的教学方式就在会潜移默化中锻炼学生的思维技能，让学生在学习知识的同时，又培养了学生的逻辑思维能力。

（二）增进思维转变，培养创新助力

学生的思维技能、理解能力、分析能力等各个方面的能力对于学习数学都有着巨大的作用，尤其是思维技能的培养。老师在培养和锻炼学生的思维技能的同时，也需要将思维技能进行转变，教授给学生创新思维的运用。学生在思考问题时，对于题目没有相应的解题思路，没有联想到题目中各个条件之间的关系，这也就是现在的同学们以形象思维去思考问题。针对于此，老师需要为同学们教授具有代表性的数学题，让学生明白条件与条件之间的内在关系，进而找到解决问题的思路，下一次遇到这种问题时，能够熟练地解决，这也为同学们的逻辑思维技能的锻炼打下扎实的基础。

例如，老师在讲授“数字之间的规律”这个知识点时，老师可以借助一些简单的例子为同学们的逻辑思维作出铺垫，接着再提升问题的难度，让同学们的逻辑思维技能能够得到锻炼。比如简单的例子，“2、（  ）、6、8、（  ）、12”“1、3、（  ）、7、9、11、（  ）”等，让学生自己发现其中的联系，然后老师再提出难度较大的问题，让学生进行解答和编制新的规律数字，继而使得同学们的逻辑思维得到锻炼。

（三）创设问题关联，引导学生思考

由于小学生刚刚进入校门，各个方面的能力都没有得到锻炼，对任何事物都有着强烈的好奇心，以及对老师的依赖程度较深，这都是小学生最为显著的特征。对学生来讲，他们学习数学的时间不多，掌握的数学知识也没那么广，对于数学这种需要思维技能、分析能力、理解技能的学科没有学会的把握。所以，在小学学习数学的过程中，老师要做学生学习的监督者、引导者和辅助者。在小学数学的教授过程中，老师要根据本节课的学习内容制订合适的启发性问题，既能让学生能够自主解决，又能让学生主动去思考去探究。当老师提出问题后，就需要引导学生去理解问题，进而分析问题，找到问题的关键，最终解决问题。同时，如果学生对知识点有疑惑，就需要老师及时进行点拨和指导，确保学生能够学会，最终提升了学生的数学思维技能，也锻炼了学生理解数学知识的能力。

例如，老师在讲授“组合图形面积”这个知识点时，当老师提出如何计算“组合图形”的问题时，一时间同学们就会陷入疑惑，平时学习的都是三角形、长方形、梯形等规则图形的计算，突然出现了组合图形，就不知道从哪入手了。针对于此，老师可以从三角形、长方形、平行四边形等规则的图形开始讲解，说明长方形、平行四边形等规则图形可以分解成为什么图形与什么图形之间的组合，然后将这种思路传递给同学们，让同学们“照葫芦画瓢”，进而求出不规则图形的面积。

（四）营造学习氛围，提升探究兴趣

兴趣是学生了解某一门课程的前提，没有了兴趣，那么学生对于课程也就没有了学习的动力。所以，老师在教授知识的过程中需要着重培养学生对于数学的学习乐趣和学习热情。针对于此，老师需要具有相应的创新意识，改变自己的教授方式和教授方法，在小学数学课堂的教授过程中融入学生感兴趣的话题，增加学生对于学习数学的欲望。与此同时，老师还可以在课堂中增加多种多样的数学实践活动，让学生被数学实践活动所吸引，进而试着自己解决数学实践活动中隐藏的问题。对老师来讲，数学知识是从生活中总结出来的，学生学习了数学知识，同样也需要学生能运用到生活中去，这样才能确保学生能够学会数学知识，更锻炼了学生的思维技能。

例如，老师在讲授“图形面积的计算”这个知识点时，老师在已经为学生教授过规则图形的基础之上，进而为同学们组织一场特殊的数学实践活动，让学生们加强对于图形面积求法的印象。老师可以把同学们分成不同的小组，同时将不同的树叶分给不同的小组，让同学们相互合作，共同测出树叶的面积。经过这样的数学实践活动，可以让同学们利用自己已知的数学知识进行计算，将形状不规则的树叶放在1×1的网格中进行分解，根据网格的数量，就可以计算出树叶的大致面积。对于学生来讲，这种学习方式在不知不觉中锻炼了学生的思维技能，并为后续学生的思维技能的锻炼打下了扎实的基础。

（五）融入数形结合的方式

小学数学这一门课程与其他课程相比，具有数字抽象、概念难懂等特点，并且在学习过程中枯燥且無聊，这很容易使得学生丧失对于学习数学的兴趣和热情。要想使学生能够很好地理解数学知识中的数量关系，教师就必须引导学生将这些抽象的数量关系借用画图的方式来生动、形象、直观地表示出来。画图的过程即是学生审题的过程，是理清数量关系的过程，是引导着学生对数学知识进行深入探究的过程。基于此，老师可以将数形结合的教授方式与小学数学课堂融合起来，将抽象的数字转换成为直观明了的图形，同样也可以将图形转换成数字，两者之间相互转换，不仅减少了学生学习数学的压力，也激发了同学们学习数学的乐趣和热情。与此同时，图形与数字之间的相互转换，不仅是同学们的抽象思维和形象思维之间的转换，在这一转化过程中，学生对于这一数学知识有了更加深刻的认识和理解，还能促进学生从多个角度出发思考问题，不会只局限于一种思路，一种方法，这也就是数形结合带给学生学习数学的好处。

三、 结束语

总而言之，小学数学对于学生的思维技能、空间想象能力以及理解技能等都有较高的要求。针对老师来讲，老师也应该将创新意识渗透到小学数学的课堂中，让学生提升对于数学的学习乐趣和学习热情。与此同时，老师需要着重培养学生的思维能力，不仅是为了学生能够学好数学这门课程，更是为了学生能够举一反三，不受单一思路的限制，能够从多个角度出发，去发现问题，解决问题，进而将课堂上学习到的数学知识灵活运用到生活中，更为以后培养学生的思维能力和理解技能做好准备。

参考文献：

[1]王强.小学数学“有效引导”的策略思考[J].科学咨询：教育科研，2020（10）：144-145.

[2]孙晶晶.让农村孩子善问会问：农村小学数学课堂教学引导学生善于提问的思考[J].小学时代，2020（2）：56，59.

[3]王红娟.反思，让学习更有深度：小学数学教学引导学生进行反思性学习的研究报告[J].教育观察，2020，9（15）：

8-9，20.

[4]李爱荣.小学数学教学中培养学生发散思维的策略[J].新课程：小学，2019（11）：190.

作者简介：王丽琼，福建省石狮市，福建省石狮市祥芝中心小学。