小学高年级即时作文障碍的清扫

屠晓红

作文一直是语文教学的重要版块，近年，即时写作的作文训练方法逐渐走入教师的视野，并因针对性强，训练效果好等特点而备受青睐。笔者结合自己在即时写作过程中的教学经验，总结了学生在即时写作时可能遇到的障碍，并提出几点扫清障碍的策略。

新课改的推进，对小学语文的阅读、口语交际教学等均提出了新的要求，尤其是在写作方面，对小学高年级学生提出了更高层次的要求。即时写作符合新课标对于小学高年级学生的写作要求，即留意身边的事物，丰富个人见闻，积累写作素材。此外，这一写作训练方法也有利于锻炼小学高年级学生的思维灵活度和创新能力。因此，长时间、有规律的即时写作训练对于提高学生的作文水平，培养他们的语文核心素养大有裨益。

一、即时写作的特点

即时写作训练法有以下几个特点，首先，即时写作的目标性很强，它的目标是训练学生的写作能力，目的是考查学生的思维能力和语言表达、组织能力，并加以完善、优化。其次，即时写作需要学生有丰厚的积累，包括词汇、优美语段以及写作技巧、方法等方面的积累。学生需要在有限的时间内根据写作主题，调动积累，完成写作。最后，即时写作的写作对象和时机具有不确定性。写作对象可能是教师在教学时灵光一现的想法，也可能是生活中发生的某件新鲜事或者出现的某种新鲜事物等。

二、小学高年级学生在即时写作时遇到的障碍

1.缺少词汇，阻碍即时表达

即时写作的时间是有限的，需要学生将脑海中的想法以书面语言的形式呈现出来，因此，需要学生在平时积累大量的词汇或者名人名言等，才能在即时写作时使语言更加生动、更有感染力。如要表达自己看完某部电影或者看到某件事后的愉悦心情，用“开心、高兴”等简单的词语，效果便远不如“兴高采烈、心旷神怡”等四字成语。若词汇积累不足，学生在即时写作时便会出现不知如何表达，语言混乱毫无逻辑的情况。

2.思维固化，限制即时写作的角度

由于一些教师在开展写作训练时，经常采用仿写优秀作文、套用作文模板等方式，导致学生缺少独立写作的思维和意识，思维被固化，写出来的文章往往千篇一律，毫无个性。因此，在教师即时讲到某个写作对象时，比如桌子，大多数学生只会考虑到桌子的用途、桌子的基本特征（长、宽、高等），还可能想到分享自己与桌子之间发生的故事，但很少有学生能开拓思维，想到站在桌子的角度，以桌子的口吻讲一个与学习有关的故事。由此可见固化思维对写作角度的影响。学生平时缺少相关的训练，因此在即时写作时，只会以固有的、模式化的思维来思考，导致写作角度狭隘，影响写作质量。

3.缺少写作技巧，拉低即时作文质量

一篇作文是否出彩，能否让人眼前一亮，写作技巧的使用非常关键。详略的安排、修辞的使用以及过渡语句的有效銜接等，都影响着即时写作的质量。如教师可以在星期一的写作课堂上，让学生回忆星期天的经历，进行即时写作。面对这样的写作任务，有的学生采用“流水账”的形式，将自己在星期天做的事通通写下来;有的则精选一件事，采用以小见大的方式，用部分表现整体。两者相比，高下立见，这体现了写作技巧的重要性。

三、扫清学生即时写作障碍的策略

1.即时设问，拓展学生的思维

即时写作需要教师具备发现教育契机的能力，因为教育契机是开展即时写作的前提。而层次性的提问则是引导学生进入即时写作的关键。教师在开展即时写作时，要注意基于文本即时设问，帮助学生扫除思维和结构上的障碍。如在学习《北京的春节》时，要先详细讲解课文，带领学生提炼写作方法。教师还需要在生活中发现即时写作教学的契机，如春节来临，教师就可将“传统节日”作为即时写作的主题，让学生回顾《北京的春节》中作者是如何写作的，并进行有层次的提问，拓展学生的写作思维。“同学们，春节来临，你们知道哪些春节的习俗？”“除了大家都知道的习俗，你还在这些节日中发现了哪些新的内容？”“在现代社会，这些传统节日还有没有继承的必要呢？”这样有层次性的提问，一方面便于教师开拓学生即时写作的思维，另一方面能让学生思考传统节日中新的内容以及在当代社会中的价值和意义，有利于让学生个性化写作。

2.即时考察，记录所见所闻所感

即时考察的方法能够为即时写作提供丰富的素材。教师可以将学生带到即将展开即时写作的具体环境或者场景中，引导他们及时记录所见所闻以及所感。

如想让学生“描绘校园春景”，便可以找个时间，带着学生实地考察，让他们观察树木的生长情况、观察昆虫的行为、花朵的颜色等。在实地考察的过程中，教师要引导学生将自己观察到的事物以感想记录下来，这有助于解决学生即时写作时缺少素材的问题，并且能帮助学生养成用笔记录生活的习惯。

3.即时交流，弥补作文不足

学生完成即时作文后，教师可以让他们当众朗读，并与其他学生交流。在这个过程中，学生能体会到写作的价值和乐趣，还能学到更多的写作经验和技巧。此外，教师对学生的作文要及时批改，将他们在即时写作中出现的问题总结出来，如写作顺序混乱、语言干瘪等，然后与学生一起讨论，寻找解决办法。

如教学六年级下册第二单元的写作训练“写作品梗概”时，教师可以把《鲁滨逊漂流记》或者是《汤姆索亚历险记》等书籍作为即时写作教学的媒介，引导学生写作品的梗概。然后进行分享交流，在分享交流中，学生更容易发现自己在写作上的不足，从而有针对性地改进，以进一步提高写作能力。

4.即时总结，教授写作技巧

在完成批改、交流后，教师要及时总结写作技巧。如指导“学写倡议书”时，让学生以“垃圾分类”或者“爱护植物”为主题即时写作。学生写完，教师要梳理倡议书的结构，找到倡议书写作的重点，帮助学生梳理思路，掌握倡议书的写作技巧。如倡议书的标题要鲜明，最后要署名并写上日期等，这是应用文的写作技巧。此外，指导学生写记叙文等文体时，教师可以把写作技巧指导的重点放在修辞、表达方式以及语句的自然衔接等方面。传授学生不同文体的写作技巧有利于提升他们即时写作的能力，帮助他们更好地完成写作任务，提升作文水平。

即时写作的教学方法在提高学生写作能力上效果显著，但学生在即时写作过程中也面临着思路窄、思维僵化以及语言组织混乱、缺少素材等障碍，因此需要教师采用即时考察、即时设问以及即时交流总结的方式，帮助学生扫清写作训练的障碍，促进他们写作能力的提升。