草木有本心 抒写显真情

刘菁

[摘    要]在初中语文教学中，若学生只是闭门造车，则很难写出具有真情实感的作品，尤其是在展现自然景物的时候，教师要引导学生投身于真实的语境下展开观察，这样才能写出具有真情实感的作品。教师要组织学生参与到微写作活动中，结合观察结果进行描摹，并写出情感，思考如何基于主题精心选材，并融入自己的想象。教师还要给学生提供图示、弧线等表达支架，帮助学生学会如何调整结构。这样才能促使学生投入到真实的语境中，提升微写作能力。

[关键词]微写作;真实语境;初中语文

许多学生在创作写景类的文章时，往往只是摘抄或仿写一些经典散文的词句，却很少将自己真实观察的结果和真实感受写入作品中，这样的文章虽然优美，但是却缺乏真情实感，难以感动读者。针对此问题，教师要引导学生进入到真实的语境中，切实观察身边的景物，并随时记录下眼前之景、心中之情，这样学生才能通过微写作活动提升自己的写作综合能力。

一、关联自我经验，激荡情感

（一）回忆细节，生动描摹

要创设真实语境，最好的方法就是带领学生进入到特定的场景中，但是在实际教学中常常没有这样的条件，所以此时就要促使学生关联自我经验，回忆自己曾经看到的场景，并将自己感受到的细节写下来。此时教师可给学生展示多媒体课件，引导他们互动讨论，学生回忆细节，并在微写作中生动地描写所见场景。

在学习《壶口瀑布》一课时，教师要求学生找出细节性的词句，展开分析，并思考如何能生动地展现景物。学生发现：“这时的黄河像是一张极大的石床，上面铺了一层软软的细沙，踏上去坚实而又松软”等词句都展现了作者的切身感受，需要融入真情实感才能写好。此时教师尝试创设真实语境，带领学生来到公园景区等展开观察，引导学生运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官进行观察。在写作时，学生回忆看到的场景，选择具有典型特点的景物展开描绘，教师展示活动期间拍摄的照片，促使学生进入回忆的场景。

教师可结合学生的兴趣爱好组织其参加各种活动，并在活动中积极观察，通过拍摄照片、随笔记录等方法写下自己所见的景物。这样学生就能在教师适当提醒下回忆起其中的细节，再次描摹的时候就能显得更为细腻。

（二）抓住载体，升华情感

情境总是和某种特定形式的事物结合在一起，这些事物起到了桥梁的作用。所以教师要引导学生把握住情感的载体，在特定触发点或者情感事物的启发下展开创作。

在学习《白杨礼赞》一课时，教师引导学生体会作品的象征手法，学生认识到作者表面上写的是白杨树的风貌，但是实际上则是用其作为载体，展现的是西北农民的坚毅品格，作者在描写白杨树的同时展现了情感的升华。在学生认识到这一点后，教师带领学生来到郊外，感受大自然的风光，体会生机盎然的景象，促使他们调动内心的情感。在此基础上，教师又鼓励学生找到情感的载体，思考如何在微写作中展现出内心的想法。

在结合载体展开创作时，学生能更好地感受丰富多彩的自然界，激发热爱自然和生活的情感。同时，学生也认识到在微写作中不仅要写出景物的典型特点，更要围绕其写出自己的内心活动，这样才能让文章情绪饱满，更吸引读者。

二、撷取适宜素材，创意重组

（一）基于主题，合理增删

许多学生在创作写景类作品的时候只是将自己看到的事物罗列下来，但是却很少用创意组合的方式展现出独特的想法。学生应先列出自己想写的景物，然后思考自己想要表达的中心思想是什么，再结合主题进行筛选。

在学习《紫藤萝瀑布》一课时，教师要求学生思考：“在大自然中有很多植物都能给人美的感受，但是为何作者却偏偏选择紫藤萝呢？在紫藤萝的一生中，经历了发芽、成长、开花、凋零等各个不同的阶段，为何作者单单写的是紫藤萝茂盛的状态呢？”在教师的引导下，学生思考了如何结合作品的主题合理增删选材的方法。教师继而引导学生走入大自然中，观察周围的一切，并思考在微写作中自己想要表达的主题是什么，选择合适的景物进行描述。

教师可组织学生展开头脑风暴的活动，尝试讨论一下围绕相同的主题可以选择哪些不同的景物，并思考如何合理删减。在讨论的过程中，学生相互交换了写作经验，有助于促使他们获得更多思路，激活写作思绪。

（二）联想想象，迁移融合

在微写作时，教师不仅要引导学生进入到现实情境中，还要促使他们进入想象的情境中，尝试发散思维，找到各种事物之间的关联点，然后进行迁移融合，从而让自己所写之景更立体化地呈现在读者的面前。

在学习《济南的冬天》一课时，作者将济南和其周围的小山拟人化处理，想象了它们之间的对话，文章变得更生动。教师带领学生走入大自然中，感受周围的风景，并引导他们闭上眼睛，倾听大自然的风，倾听飘絮落花的声音，然后尝试展开联想，运用虚实结合的方式写出周围的景物。如有学生观察到在秋天的时候草木凋零，但是枫叶却渐渐地变得鲜红，让人能感受到它的傲然风骨，于是学生便展开想象，在微写作中创作了梧桐和枫树之间的对话：梧桐嘲笑枫树不懂得回避秋风的萧瑟，而枫树则表示自己的目的是给秋风中孤独的人们带来力量。在这样的写作中，学生将课本阅读中掌握的写作方法迁移运用到了微写作中，提升了自己的创作能力，文章也变得更加富有想象力，体现出哲理性。

在学生展开想象的过程中，教师要引导学生思考如何从真实情境出发，找到现实事物和想象事物之间的联结点。这样学生就能避免胡乱猜想，所写的文章也能更好地体现出心灵的波动，变得更具有感染力。

三、搭建表达支架，调整结构

（一）绘制图示，写出条理

教师给学生提供特定的写作支架，可以帮助学生学会如何调整文章的结构。绘制图示的方法就可以展现出事物之间的关系，促进微写作中的条理性。

在学习《雨的四季》一课时，教师指导学生运用图示支架辅助阅读，首先标注出“春夏秋冬”四个不同的季节，然后用简短的词语标注上不同的季节雨的特点是什么。在学生掌握了图示支架后，教师带领学生来到大自然中，运用图示支架进行“微写作写生”活动，学生首先要观察周围的一切，然后选择自己想写的最主要的内容，标注在图示的最中心位置，然后再观察周围的景物，采用由远到近、由近到远等不同的方法进行观察，并将自己选定的内容融入图示中。最后再结合图示进行修改，看看是否有重复的内容，并尝试调整其中的详略关系。在完成图示后，学生再结合图示完成微写作，他们发现在这样一番调整后，作文变得更有条理性，在描写事物的时候也能把握住具有典型性的事物，不会给人凌乱的感觉。

教师可引导学生将长文分成若干片段，然后分别用图示表现出彼此的关系，并分别展开微写作。此后再使用图示标注，思考不同的作品如何能被合理整合起来。这样就能起到化整为零的效果，有助于学生理清思路。

（二）绘制弧线，写出波澜

杰克·哈特提出弧线理论，认为可以用“困境——解决”模式展现出波澜起伏的事物发展状态。教师可以将这种理论作为写作支架，展示给学生，让他们思考如何能在平淡的作品中展现出波澜起伏，呈现出事物发展的变化性，從而避免平铺直叙地创作作品。

如在阅读《春》一文后，教师提出问题：“为何这篇文章会给人蓬勃的生机呢？作者只是写景，为何也能展现出变化性呢？”教师给学生提供了弧线理论支架，引导学生分析自己创作的微作文，思考如何在中心部分添加一些变化性，用动态的画面展现出波澜起伏的状态。如有学生提出：“我觉得可以写一下欣赏景物的人，比如写一下人们在欣赏景物的时候迷路了，这样就制造出了困境，然后再写‘柳暗花明又一村的场景，让游人解决困境，这样写不仅展现了景物之美，而且还动静结合，避免了平铺直叙，写出了波澜。”教师肯定了学生的想法，然后引导他们参与到实践创作中，写出动静结合的微作文。

在合理设置弧线之后，学生发现自己的作品更具有感染力，通过合理调整事情的叙述顺序，巧妙运用插入，设置具有悬念性的词句等方法都能让文章变得更具有波澜。这样创作微作文，就能突出重点内容，让文章更具有可读性。

情境认知理论认为，要通过创建合理的情境来推动教学，并相应地提升教学效果。在教学实践中可以发现，当学生身临其境，回忆其某些具体的情境时，他们的感触更为深刻，在这个基础上展开创作，写作效果才更好。在初中语文写作教学中，教师要积极创设真实的语境，引导学生自己观察、回忆生活经历，这样展开微写作才能写出真情实感。

参考文献：

[1]江礼娟.剖析语境，强化初中语文教学[J].语文天地，2019（8）：67-68.

[2]晁艳秋.浅析语境在初中语文教学中的运用[J].作文成功之路（中），2018（9）：91.

（责任编辑：姜波）