如何训练与提升普通高中学生群文阅读能力

傅剑茹

[摘    要]阅读作为高考语文的重头戏，大量阅读理解需要的不仅是提高阅读速度，更主要是对文章的深入理解与分析。因此，如何训练与提升薄弱学校的群文阅读教学效率已然是迫在眉睫的问题。

[关键词]群文阅读;训练与提升

一、普通高中开展群文阅读的原因

海南海口市灵山中学的大多数学生来自乡镇农村，整体基础较弱。学生阅读方面最大的难题就是课外书读得少，积累的素材特别匮乏，课内阅读能力差。如何训练与提升薄弱学校的群文阅读教学效率是迫在眉睫的问题。

普通高中语文群文阅读教学是一种新型的教学模式，就是围绕着议题对群文展开以比较与整合为主要行为的整体性阅读过程，也是一个探究性阅读的过程。

二、普通高中群文阅读课堂实践与探索

（一）放慢脚步，立足学情

1.精心组合。在传统课堂阅读中学生没有自主性，往往受到老师填鸭式教学行为的侵入，从而很难获得拥有自己独立的真正的阅读效果。而群文阅读教学让老师放慢脚步并精心去组合阅读材料，对学生的阅读能力往往起到事半功倍的效果。群文閱读成功与否，在很大程度上取决于把什么样的文章放在一起，以及如何放在一起。如实施者在上新编教材高中语文必修上册时以“对社会的思考和对理想的追求”为主题精心组合的群文如《红烛》《“探界者”钟扬》《短歌行》《我与地坛》《赤壁赋》等课程，将这些文章组合在一起是因为它们都有一个共同点：以追求自己人生作为求索目标，从而引发对人生、社会、理想的思考。通过学生对这些文章的理解，对自己的人生理想价值观引发出一系列的拓展效应。

2.逐步增量。薄弱学校的学生视野范围小，再加上环境与个人的学习氛围，所面对阅读文中的常识表现出无知、迷茫的状态。由此需要教师耐心细心，放慢脚步一遍又一遍重复昨天的内容。对相类似的两篇文章找出异同点，而后由课内两篇拓展到课外的一两篇，逐步增大阅读量，让学生去开阔视野，去享受文字的奥秘，体验语言的内涵，审美作品的意蕴。

（二）脚踏实地，点滴积累

1.学生要学有所得，教师教有所值。如在实施新编教材高中语文必修上册第三单元群文阅读教学中，教师与学生共同从字、词、句式和意象、意境、表现手法等入手，品味诗人对社会的思考和对人生的感悟。以杜甫《登高》和李清照《声声慢》为例，从这两首诗作中关于“愁”的表述中，体会这两首诗不同的意境，从不同的作品里收获许多阅读赏析中的信息。

2.学生能独立思考，拓展思维空间，逐步提升自我。如实施新编教材高中语文必修上册第二单元第四课《喜看稻菽千重浪》《心中有团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇与实施新编教材高中语文选择性必修上册第一单元《县委书记的榜样——焦裕禄》的群文阅读教学中探究人物的时代精神，思考在不同的时代，不同的环境下主人公是如何深深打动读者的内心世界，引发学生对自己人生的思考;拓展阅读观看近几年感动中国十大人物的光荣事迹。拓展学生的阅读空间思维，做到从平时的脚踏实地、点滴积累，逐步提升自我，优化自我。

（三）量变质变，拓展整合

通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。运用从单一篇的分析，逐步到多篇的分析;从细读到粗读，跳跃性地读，让学生在有限的时间里领略更多的文学作品。通过这种从量变到质变的综合能力培养，让学生自己去阅读实践，不用教师的分析结果来取代学生的独立思考和亲身体验。学生可以通过个体或者通过合作学习去解决群文阅读上的问题，从不同层面，梳理和整合文本的内容，并且拓展到其他文本上，逐步形成自身的群文阅读方法和运用能力。例如，实施新编教材高中语文必修上册第四单元散文题材教学时，实施者设计主题整合本单元阅读单“在写景状物的同时，反映了作者的哪些审美倾向和人生思考”;实施新编教材高中语文必修下册第二单元戏剧题材教学时，实施者设计主题整合本单元阅读单“哪些是作品中有价值的东西”。让学生在群文阅读赏析这样的悲剧作品中，引起心灵的共鸣，悲伤、哀痛乃至愤懑，激发学生对良知的坚守、对道义的追求。

（四）转化思维，实施辅助

1.推进可视化有效策略。在群文阅读中让学生通过画图、填表、图表、批注、联网的白板等进行对比交流共享，不仅有助于活跃课题的氛围，也有助于大家聚焦要探究的问题，使课堂的进展有条不紊。

例如，在实施新编教材高中语文必修上册第三单元古诗歌群文阅读时采用思维导图填表，如《短歌行》一诗的诗眼为反复出现的“忧”字，请根据诗文补写下面的结构导图，分析诗人心“忧”的具体原因。

忧——为何而忧

①——

②——

③——

这样直观式的阅读让学生找出字眼，探究问题所在，简洁明了，也比较直观有效地将问题再现与探讨。

2.使用KWL有效策略。K（我已经知道了什么），W（我想知道什么），L（我学到了什么）（表一）。例如，在实施新编教材高中语文必修上册第七单元散文群文阅读时《荷塘月色》与《登泰山记》两篇课文，进行转化思维，使用KWL策略对比阅读（表二）。容易把阅读文章里的信息与自己以前阅读脑海保存的信息有效地结合在一起，很好地将一个文本向多个地整合理解阅读。

三、提升普通高中学生群文阅读能力的方法

（一）整本书整合群文阅读效应

如将课内的《乡土中国》《红楼梦》向课外延伸阅读的《遍地风流》《活着》进行整本书阅读与比较——体现比较与整合阅读。

（二）单元整合群文阅读效应——体现整体性阅读

如根据必修下册群文阅读第六单元中《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》设计群文阅读小结卡来体现整体性阅读，提升群文阅读的效果（表三）。

（三）类似主题群文阅读效应——体现探究性阅读

选择必修上册第一单元《中国人民站起来了》《别了，不列颠尼亚》等主题都是“以崇高精神鼓舞人”，表现出中国人民的自信。文中运用了较多表示强调的词和语句，增强文章的感染力，也特别适合朗读。《县委书记的榜样——焦裕禄》《别了，不列颠尼亚》都是新闻作品，都是运用独特的视角描述新闻事实。前者特别注意选取典型材料，表现人物的精神和品格。

普通高中群文阅读教学中的训练与提升并不是一朝一夕的成功，而是不断揣摩、不断更新、不断探究、不断追求、脚踏实地、点滴积累，哪怕只有一点收获，过程是快乐的，人生阅历是丰富的。无论课内还是课外的群文阅读材料，无论是教师还是学生，只要掌握好适合自己的行之有效方法，对于提升自身的阅读理解能力是大有益处的。

参考文献：

[1]于泽元.群文阅读的理论与实践[J].西南师范大学出版社，2018（9）.

（责任编辑：姜波）