班主任工作中的理性思辨理念

陈周丽

[摘    要]在小学班主任工作中教师要积极展开理性思辨，提升工作效果。班主任要允许学生犯错，调整他们的心态;要给学生成功和自信的暗示，促使他们挖掘潜能;要抓住细节进行引导，促使学生养成良好的习惯;要疏导他们的心理问题，帮助其解决问题;要调整调控的力度，促进学生更好地自我管理。这些方法都体现了班主任对自己工作的理性反思，有助于提升工作效率。

[关键词]理性思辨;工作理念;小学班主任

班主任是学校中全面负责班级学生思想、学习、健康和生活等工作的老师，是班级的组织者、领导者和教育者，也是其他任课老师教育工作的协调者。要提升工作效率，教师就要理性思辨，结合工作中遇到的各种问题进行思考，然后设定各种更好的解决方法，这样才能提高班主任工作效率。

一、直面犯错，给予自省空间

小学生由于思维还不够成熟，所以常常会犯各种错误，班主任如何面对学生的错误，体现了其工作能力的强弱。班主任要结合如何对待错误这个问题进行深入分析，辩证思考，既不能坐视不理，又不能一味地批评惩罚，若能引导学生直面自己的问题，并给予他们一定的反省空间，促使他们自主思考，则工作效果会更好。

有的学生常常在自修课的时候大声说话，还扰乱其他学生的学习，教师屡次批评，但是却始终没有很好的效果。针对此问题，教师反思了自己的教育方法，认识到直接批评的方法很难引起该学生注意，于是调整了工作方法，尝试给其一定的机会直面错误。教师安排该学生担当“纪律监督员”，让他管理班级自修课，该学生的兴趣提升了，开始注意提醒其他学生不要讲话，此时其他学生反驳，认为他自己也喜欢说话，没有资格管自己。这给了该学生一定的触动，他开始反思自己的问题，认识到只有在自修课的时候监督好自己，做好他人的榜样，在管理其他学生的时候才能更有说服力。此后该学生逐步调整自己的行为，有所改进，教师因为反思工作方法而找到了解决问题的好方法。

班主任要理性对待学生的错误，不能抱着“无可奈何”的心态遇事不理。教师要消除各种不良情绪的影响，认识到自己所面对的都是有思想、有头脑的鲜活的生命，班主任的工作是塑造学生的灵魂，这样就能更理性地辩证思考学生的问题，在尊重他们差异性和独特性的基础上进行引导，让他们积极展开反思，从而解决学生犯错的问题。

二、妙用暗示，挖掘主观潜能

一些学生学習积极性不足，没有很好地挖掘自己的潜能。班主任也要理性思考，不能给学生太多的压力，而要基于辩证思维的方法，采用一定的暗示、启发等方法，进而挖掘学生的主观潜能，给他们指引进步的方向。从而学生就能得到鼓励，积极战胜自己的问题。

一些学生学习态度不够认真，尤其在完成预习、复习类的作业时，总是得过且过。教师发现若一直批评，会让他们产生厌烦心理，反而难以提升工作效果，此时要辩证处理，找到学生的潜力点，采用褒贬结合的方式进行处理，工作效果才更好。教师首先观察学生，发现有的学生擅长体育，有的擅长美术，于是便给予其一定的鼓励，并且安排他们思考自己是否有很好的学习方法，能否推荐给其他的同学。如有的学生便给其同学介绍了自己创作国画的方法，教师再次进行引导：“能否将你创作国画的方法运用到学习其他学科上呢？”这样便给了学生暗示，挖掘了他们的潜能。学生认为：“画国画要先思考构图，所以学习其他学科的时候也要做好准备工作，预习的过程实际上就是构图的过程。”在教师的暗示下，学生解决了学习问题。

班主任要辩证地对待学生面临的问题，对于懦弱的学生，教师要给他们一定激励，促使他们勇敢面对自我;对于过于鲁莽的学生，则要适当地引导他们冷静思考，学会理性分析。这样学生能更好地挖掘自己的主观潜能，进而在自己的头脑中树立起“我能行”的想法，他们能积极响应班主任的号召，主动地参与各种活动。

三、紧抓细节，培养良好习惯

细节决定成败，优秀的班主任要认识到该如何管理各种小事情。班主任要带着思辨的眼光看待各种小事，认识到哪些事情看似普通渺小，但是却能深挖下去，促使学生提升品德，让他们得到教益。针对这些“小事”，教师就要紧紧把握住细节，对学生进行引导，组织其参加到各种主题活动中，让他们逐步养成良好的生活习惯。

不注意仪表、衣着邋遢，这些是很多学生容易忽略的问题，班主任应该思考如何处理这些问题，若过于纠结，则学生觉得教师管得过多，没有自由，若不管，则不利于提升他们的自主管理意识。教师尝试用理性思辨的方法处理该问题，引导学生参与到“画最美同学”的活动，并引导他们关注其他学生身上的细节，思考自己更愿意将哪些同伴的形象画下来。学生在关注细节的过程中认识到更注意仪表、端庄大方的学生更容易引发同学的注意。教师继而引导学生注意自己身上的细节问题，看看有哪些地方需要改进。这样通过“小事化大”的方法引导学生注意生活习惯问题。

学生的仪容仪表、卫生习惯、学习态度等，这些问题看似比较零碎、细小，但是却对学生的成长和发展有着十分重要的作用。教师要辩证地看待这些问题，将它们当成促进学生成长的切入点，引导其参与到自我反思中，找到自己的问题所在。班主任若能落实反复抓细节的管理思路，则能让细节管理落到实处，促使学生从中得到教益。

四、疏导心理，解决根本问题

人的思想观念决定了行为，行为决定了习惯，因此要改善学生的行为，促使他们养成良好的生活习惯，其关键就在于要促使学生解决各种心理问题。班主任若在发现了学生的心理问题后就直接灌输说教，能暂时解决问题，但无法根本解决学生的心理问题。所以教师要辩证地思考如何解决学生心理问题，要认识到心理问题就如同洪水一般，不能一味地堵，而要找到学生的心结所在，用疏通的方法才能更好地解决问题。

性格内向、不愿意和他人交流，这是不少留守儿童常常面临的问题，教师发现直接安慰、鼓励的方法虽然能短暂地激发学生的情绪，但是时间一长他们又恢复了原样。因此，教师便围绕工作方法进行思辨，分析如何能在根本上解决问题。教师采用家校结合、疏导内心的方法，先联系学生家长，让他利用微信视频的方法每天和孩子沟通交流，让孩子说说自己遇到的困扰，养成积极和他人沟通的习惯;此外教师还引导学生参与学习小组中，遇到什么问题可以和同龄人沟通，教师特别安排一些性格外向活泼的学生主动和他们沟通。在内外结合的基础上，学生渐渐地变得开朗，愿意和他人沟通，和家长的关系也变得更好。

教师除了通过问题引导等方法展开心理疏导以外，还可以思考怎样借助家庭的力量，帮助学生构筑家校结合的生活环境。这样能更全面地解决学生的心理问题，促使他们养成良好的生活习惯。教师要关注心育工作，做好班级管理。

五、调控制度，引导自我管理

在班级管理中，班主任是采用强硬的手段，事事操心更好，还是给学生自主的空间，让他们自我管理更好，这也是教师需要辩证思考的问题。小学生渴望成长，但是他们自主管理的能力也的确不强，所以教师要辩证地处理，采用弹性调控的管理方法，给学生一定的自由，但是也不能坐视不理，而要在他们遇到困难的时候适当引导。这样才能更好地促使学生自我管理，形成自律性。

在组织学生建构班委的时候，教师没有直接规定班干部的人选，而是给了他们一定的自由，让其自主选择合适的干部人选。但是由于小学生的能力较弱，他们不知道该如何才能高效地展开选举活动，此时教师就要适当引导，指导其如何演讲，如何投票选举。在制定了班规后，教师也进行了适当引导，当一名班干部自己违反班规后，没有按照班规立刻罢免他，而是引导学生思考是否能给其一次机会。该班干部得到了他人的谅解后也认识到了自己的错误，加强了对自己的约束，避免再次出现同样的问题。其他学生看到了班干部的努力，原谅了他曾经的过错，并更积极地配合班干部的工作，班级的凝聚力得到了提升。

班主任可以适当调整班级管理制度，若并非原则性的大问题，则可以给学生犯错和改正的机会，给予其一定暗示和提醒，进行单独谈话，严肃处理，进行批评。这样教师就能呵护学生自我管理的美好愿望，调整他们的心态，并监督他们逐渐改正错误。

思辨能力就是思考和辨析能力，这里的思考指的是分析、推理、判断等思维活动，而辨析指的是对事物的情况、类别、事理进行辨析的能力。小学班主任要提升自己的工作效率，不能仅仅只是依靠经验进行观察，还要在观察实践的基础上展开理性思辨，这样才能找到解决问题的好方法，进而促使学生全面提升自己的综合能力。

参考文献：

[1]林丽红.学会思辨，学会体验，共同成长[J].学苑教育，2014（3）.

[2]刘诗思.思辨式班级活动的育人价值研究[J].新课程（小学），2019（6）.

（责任编辑：姜波）