双减背景下小学文言文阅读教学策略研究

胡晶晶

摘要：为了更好地传承和发扬中国古代文化知识，文言文逐步被引入到了低学段学生的教学当中。文言文作为语文教育中较为重要一项内容，对其内容的讲解和教学逐渐成为了教师思考的重要问题。在对小学生进行文言文的教学时，教师应当从最简单的内容开始，因此教师应该有意识的引导学生对文言文的内容进行思考和学习，并且给学生教授学习文言文的阅读方法，培养学生的文言文的学习能力，从而激发学生学习文言文的兴趣。并且教师也需要提升自己的素养，为学生学习文言文打下坚实基础。

关键词：双减背景;小学文言文;閱读教学;策略研究

引言：在国家双减政策的大背景下，教师要根据学生的学习习惯和学习兴趣制定符合学生学习文言文的教学模式，让学生在轻松愉悦的氛围中进行文言文知识的学习和了解，然后教师再根据学生对文言文的认知状况让学生对文言文进行朗读和翻译，有效的激发学生的语言表达能力和对文言文语言的理解能力。

一、转变教学观念，摆脱思维定式

随着近几年文言文逐渐被引入到了小学语文教学中，所以小学语文古诗讲解也逐渐成为了小学语文学习中最为重要的一个部分。但是由于教师依旧受到传统教学模式的禁锢，面对文言文的语文教学课堂的教学时总是会按照传统的方式来进行教学，从而使得学生在课堂中对文言文的学习效率并不是很高。面对这一现象，教师应该及时改变传统的教学观念，摆脱教师在课堂教学中主人公的思维定式。

例如，在部编版小学五年级语文下册《自相矛盾》的教学时，教师经常都是对文章进行简单的阅读，并让学生对该课文内容和课文中重点的字词进行学习和讨论，并给学生布置相应的课堂作业。在该教学模式下，学生对文言文的知识理解既达不到教师预想的理想教学效果，也达不到语文课堂应有的教学效率。所以教师应该改变传统的教学观念和固定的教学思维模式，在讲解该诗之前，可以搜集与该诗有关的知识，通过在课前对其内容进行了解，从而有效的对课堂教学效果和教学方法进行预设，在课堂中让学生进行该课文内容的大声朗读。从而营造出一个良好的学习氛围。伴随着学生的朗读声逐渐减小，教师可以挑选班级中的学生运用自己的感情对该课文内容的阅读，在学生朗读后，教师可以鼓励班级中未朗读的学生对朗读学生的朗读感情做出相应的评价，随后教师再进行该文言文阅读基调的讲解。利用该形式的文言文阅读教学模式，不仅提升了学生对语文文言文阅读的兴趣，也能让学生在朗读过程中通过运用自己的情感来加深对文章的理解。

二、及时进行教学反思，探索学生阅读问题

小学文言文阅读的教学模式需要教师对自身进行不断地反思，在教师反思的过程中了解学生在文言文学习中存在的问题。然而伴随着双减政策的落实，教师需要探索学生在文言文阅读中出现的一些普遍问题，而后查阅与文言文阅读素材相关的知识进行教学，并且教师在教学过程中要着重对学生阅读问题进行有效解决，从而提升学生对文言文的感情基调并能够准确的表达出文言文作者的思想感情。由于小学生处于爱玩的年龄阶段，所以需要教师着重培养学生阅读的强烈意识。

例如，在部编版小学四年级下册《文言文二则》中《铁杵成针》一文重点字词讲解完成后，教师可以让个别学生在重点字词讲解后根据自己对文言文的理解进行阅读，在一些学生阅读完成后，教师需要分别对学生的文言文阅读感情基调与字词之间的停顿进行纠正，从而培养学生语文文言文阅读的语感。并在该节课程讲解结束后，教师要重点对该语文课堂中学生的文言文阅读进行总结，让学生在文言文阅读中对自身文言文学习状况进行反思。在反思中，教师要以学生的角度出发反思自己的问题，从而制定符合学生的文言文阅读理解的教学方式。

三、举办文言文阅读交流会

在国家实施双减政策的背景下，教师在反思自己的文言文阅读教学模式的同时，也可以举办相应的文言文阅读交流会，在文言文交流会中，学生可以畅所欲言找寻文言文阅读的感情技巧，通过学生与学生之间的文言文阅读技巧分享，教师可以让学生在阶段性学习文言文后对文言文的内容进行理解，随后教师需要让学生根据自己对文言文内容的理解进行有感情的朗读，从而培养学生在阅读中的感情交流。举办文言文阅读交流会，不仅可以有效地增进学生友谊，而且也可以吸收了其他学生阅读文言文时把握感情基调的技巧。

四、提升教师古文素养，创新阅读教学模式

在当下的教学中很多教师满足于现状，不愿意去接受新鲜的东西，导致他们的知识水平没有上升，知识面也没有得到扩展，所以在教师讲解文言文知识之前一定要了解该文言文内容的深度内涵，从而在文言文课堂中对文言文句子的讲解中能准确的结合当时的社会背景对作者想要表达的情感进行理解。

例如，在部编版小学三年级上册《司马光》中，教师可以利用多媒体找寻符合该句的动画视频让学生观赏，在学生观赏的同时教师对该诗句进行相应程度的讲解，这样学生在观看的同时根据教师的讲解更能深入感受事件的背景氛围，在学生观看完毕后，教师可以让学生根据观看后理解作者的感情进行该诗句的阅读，教师在听完学生的阅读之后，可以对学生在阅读中出现的错误进行纠正，这样就增加了学生在文言文阅读中的需要注意的细节。教师也可以利用小组合作的阅读教育模式，通过小组交流进行文言文内容的理解，随后进行小组之间的文言文阅读的感情比较，让学生在阅读之中感受其他学生的文言文阅读感情，从而找出其中自己的文言文阅读缺陷，提升学生自己的文言文阅读能力。

结束语：在双减政策背景下，教师在进行教学时不仅要减少学生课后作业负担，而且还需要让学生掌握好文言文的基础内容，而这就需要教师利用好语文课堂黄金时间的教学效率，从而提升学生的学习效率。文言文作为小学生学习语文中较难理解的知识内容，教师需要着重培养学生学习文言文课文的良好习惯，利用新颖的教学模式来吸引学生对文言文的阅读兴趣，从而为学生以后文言文的学习打好坚实的基础。

参考文献

[1]蒋小宇.基于核心素养的小古文阅读教学研究[J].试题与研究，2021（24）：83-84.

[2]周新霞，陈红.基于单元要素和学情差异开展文言文教学[J].语文建设，2019（24）：4-7.