核心素养背景下的高中古诗文教学策略

王海燕

摘要：观察当前的社会热点话题，我们可以发现，一股“古风”正在悄然刮起，“汉文化”的研究者越来越多，涉及的年龄段、涉及的地域越来越广。作为高中语文教育者，我认为，这是一种优化的现象。我国是一个有着悠久历史的文化古国，随着社会的发展，外来文化的涌入，学生吸收的多是快餐文化，传统文化的继承者越来越少。这不仅仅会造成传统文化的流失，还会让青一代失去民族自信心，“古风”的兴起不仅仅是一种优化的文化现象，还是民族认同感的一种生成。而就学校教育活动而言，传统文化的兴起，为我们开展专业教学提供了很多的支持。在传统文化中，古诗文是最具魅力的，我们可以将古诗文教学作为载体，顺应这种文化时尚，培养学生的核心素养，进而提升学生的学习兴趣，促使学生拥有社会责任感，树立起为“中华崛起而读书”的信念。本文主要以高中古诗文教学为主题展开分析，立足于核心素养具体要求，从诵读、讲解等几个方面，探讨了高中古诗文教学策略，供相关人士借鉴。

关键词：核心素养;高中;古诗文;教学策略

所谓“语文核心素养”，指的是学生语文方面表现出来的能力、情感态度价值观等。古诗文作为高中语文教学中的重点内容，蕴含了丰富的文化知识，教师在指导学生理解过程中，除了需要掌握古诗表面意思之外，还需要重视古诗文素养的提高，才能不断发展学生知识、技能、情感等方面的能力。如何在高中古诗文教学中，有效培养学生核心素养，我结合高中语文古诗文具体教学案例，提出几点拙见，供相关教育工作者借鉴。

一、加强情感诵读

诵读作为高中古诗文教学中常见方法之一，在古诗文教学中发挥着重要作用。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，诵读在古诗文学习中的重要性。关于高中古诗文教学，我在查阅大量文献资料的基础上，外加长期一线教学经验所得，认为教学实践需以诵读为主，无法熟读如何深层次理解。因此，教师在讲解古诗文之前，需引导学生正确朗读古诗文，并且每天进行放声朗读，自然成诵。同时，古诗文本身具有一定的对称性、规律性，学生长期诵读后，再次进行朗读古诗文，必然会朗朗上口，有助于学生朗读兴趣的激发。因此，语文教师在古诗文教学过程中，需深刻认识朗读的重要性，并在教学过程中，需将朗读贯穿课堂始终。例如：王羲之《兰亭集序》教学时，教师可以通过赏帖导入：字如其人，说到王羲之的《兰亭集序》，很多人想到这是部书法作品，被誉为“天下一行书”，观书贴，悟性情。在此基础上，简单介绍王羲之字的特点：古雅秀美，潇洒自然，古人常用一个字来形容它——“雅”字如其人：王羲之的“雅”：出身名门[其伯父为东晋元勋王导“旧时王谢堂前燕”（王导.谢安）其父王旷，官至淮南太守]又少有美誉，自然兴起名士之雅。通过这种方式，初步了解王羲之个人，进而结合王羲之的经历和思想，感悟作者对时光飞逝，人生短促大发感慨，但深沉的感慨之中，暗含着对人生的眷恋和热爱之情。在此基础上，引导学生进行有感情的诵读，不仅可以让学生对朗读产生浓厚的兴趣，还可以让学生朗读过程中，产生新的感悟，进而有助于更好地理解古诗文内容。这样一来，学生除了掌握古诗文知识之外，还体会作者感情的变化以及在深沉的感叹中暗含对人生的眷恋和热爱之情。

二、启发理解，重视讲解

高中古诗文教学，作为一个教师需深刻认识到自己的作用，并在课堂教学中充分发挥自身作用。新课标背景下，教师需重视学生主体地位，充分发挥自身引导作用，除了问题解答之后，还需要重视启发教学，即通过点拨方式启发学生理解古诗文内容及其相关内容，才能更好地拓展学生知识面，并且有助于学生理解能力的提高，从而真正意义上培养学生核心素养。我长期一线教学实践中，发现倘若古诗文教学，仅是简简单单的古诗文意思、结构讲解，学生在学习完成之后，仅能学到一首古诗而已，无法满足学生多样化需求。语文教师唯有在教学实践中，围绕古诗文从作者经历、写作风格、思想境界等进行展开教学，并诱导学生自行通过网络、书籍等多种渠道查找相关资料，才能让学生真正意义上提高古诗文素养，并不断丰富古诗文写作技巧等，进而有助于学生古诗文鉴赏能力的提高。之所以如此，是因为学生在长期的古诗文学习中，每一次都是深挖古诗文的写作风格、思想境界，了解作者经历等，自然有助于加深学生对古诗文的理解。例如：《赤壁赋》教学时，教师需在通过提问方式导入：人生是由不连续的幸与不幸组接而成的。当不幸降临时，我们应该如何面对呢？是自怨自艾，消极躲避还是乐观豁达地积极面对呢？在此基础上，让学生收集苏轼相关资料和赤壁赋写作背景，以此为后续的学习夯实基础。紧接着，教师需引导学生品味古诗文，如对美景，客却借箫声奏出了不和谐的音响，并使“苏子愀然”。那么客人因何而悲呢？通过这种方式，逐步引导学生掌握古诗文内容，并掌握写作技巧、写作风格等，以此整体提高学生古诗文核心素养。

三、传授方法，鉴赏古诗文

古诗文阅读的核心问题是理解古诗文中蕴含的情感。我认为在古诗文情感理解中，着重考虑两个方面的内容。一是从古诗文本身入手，着重理解古诗文题材内容、表达手法等;二是从古诗文相关内容入手，即从作者人生经历、古诗文创作背景等。尤其是作者生平经历和创作背景，更是鉴赏古诗文的核心。因此，语文教师在教学高中古诗文时，需重视方法的传授，引导学生鉴赏古诗文，更好地理解課文。例如：《琵琶行》教学时，基于内容角度而言，主要讲述了琵琶女的高超演技和她的凄凉身世。基于情感角度而言，作者是借助琵琶女的高超演技和她的凄凉身世，抒发了作者个人政治上受打击、遭贬斥的抑郁悲凄之情。在这里，诗人把一个倡女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融和为一体，因而使作品具有不同寻常的感染力，给人一种“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感觉。另外，知人论世。白居易，个人政治上受打击、遭贬斥。在此情况下，创作了琵琶行。因此，在鉴赏该古诗文时，教师需引导学生结合作者生平进行理解。如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”虽表面写出琵琶女的心碎，道出琵琶女复杂的内心世界。但是实质上何尝不是作者内心情感的流入。通过这种方式，学生能够深层次鉴赏古诗文，把握作者情感，从而实现个人情感升华，进而有利于学生古诗文素养的提高。

四、结语

核心素养背景下，高中古诗文教学需逐渐摒弃传统理论知识讲解方式，引导学生加强古诗文情感态度等的赏析，引导学生深度理解古诗文内容，掌握古诗文蕴含的文化、写作技巧等，以此有效提高学生文化素养。

参考文献

[1]章李鸽.高中语文古诗文传统文化教育研究[J].现代交际，2013（11）.