实践性学习如何落地？

□堵琳琳

上海市风华初级中学（以下简称“风华初中”）在2010 年开启了关于初中实践性学习的设计与评价研究。在11 年的探索中，风华初中形成了具有系统性、层次性、完整性的初中实践性学习活动保障机制，获得专家和同行的一致认可。

一、探索实践性学习的系统机制

在探索过程中，学校曾因把实践性学习活动游离在课时比例最大的学科课程之外，导致学习品质无法在根本上得到提升，也曾因PBL、STEAM 课时跨度长，能力要求高而难以在学校全面推广。面对前者，学校将实践性学习融入全学科，形成了15 个学科课程资源包，包含活动设计案例32个、教学设计138 篇，便于教师选用，并在已有资源基础上开发新内容。面对后者，学校改良了项目化学习对学生的能力及时空和人力、物力等都有较高要求的局限，提出具有“低结构、多样化，以学科内为主，并兼顾学科和跨学科，长短课时相结合”特点的实践性学习活动样式。

实践性学习活动是面向真实或者模拟真实情境的教育活动，学生基于对生活、社会的观察和体验完成学习任务，并尝试基于证据对问题进行解释论证，进而将其迁移应用到对现实复杂问题的解决。如在社会学科实践性学习活动——“一家面包店的选址决策”中，学生走进面包店进行市场调查，学会市场调查的一些常用方法。在模拟选址过程中，学生会遇到各种问题，但通过将九年级社会学科上册专题四《走进市场》中涉及的有关消费、投资、经营的知识用活，归纳总结出选址的思考路径，不仅对解决现实生活中的选址问题有帮助，还可以将其迁移运用到如何经营等其他方面。

二、画出实践性学习的课程图谱

课程图谱，既是课程的图示化，也是图示课程的特色化，是以图文融合的形式，呈现课程系统的结构与实施路径的一种可视化工具。风华初中的实践性学习活动图谱，是通过提炼形成的初中实践性学习活动的总体样式和基本架构，覆盖15 门学科，分为3 个层次“实践性学习活动结构图—实践性学习活动学科汇总表—实践性学习活动属性表”，使教师通过“核心素养及其解读—目标的细化与分解—单元活动的遴选与关联—学生学习成果和产品—实践性学习活动评价”，为学生系统规划学习活动的过程，形成完整的认知、能力、素养结构。

其中，实践性学习活动学科汇总表，是对各年级层面的设计与实施，实践性学习活动属性表，是对一个活动单元或单个活动层面的设计与实施。实践性学习活动结构图，是对整个学科层面的设计与实施，各学科结构图的编制与设计路径是共通的，基本构成要素也是相一致的。

第一层次，核心素养及其解读。学校在深刻理解课标和学科基本要求的基础上，进行合理的校本化解读，提炼出实践性学习活动选择的基本准则。以数学学科为例，为了培养六种核心素养要求，学校选择学习材料作为关键载体，让同一份材料涉及多个学科关键能力。

第二层次，目标的细化与分解。根据不同学科需求和教研组的研究经验，学校主要采用两种分解方式：一种是对照关键能力进行分解，另一种是按照年级进行目标分解。遇到较高的目标，如实验探究能力，再继续细化分解，直到拆分为便于操作的小目标。

第三层次，单元活动的遴选与关联。学校根据解构出的目标遴选单元活动，使相互关联在一起的单元活动，最终共同指向一个完整的能力要求。

第四层次，学生学习成果和产品。即通过制作作品、撰写报告、主题演讲、学习讨论、角色扮演、主题小报等，为学生提供多元化展示平台。

第五层次，对实践性学习活动进行评价。评价直接反映了学校的教育理念，指挥着学校教育的方向。在风华人看来，评价更应关注学生在活动过程中的“获得感”，寓教于乐只是浅层教育追求，活动能否实现教育目标，尊重学生在活动中收获、体验的差异性，同时促进他们对活动过程进行反思，才是实践性活动的终极诉求。因此，风华初中的实践性活动评价包含两个方面：一是对学生的学习成果或产品进行评比，检验活动是否达成预期目标；二是通过评价工具量表开展过程评价，强调评价的多元化、发展性，发掘活动设计与实施存在的问题，以发挥评价促进学生发展、教师改进教学的作用。

于是在检核表上，学生会被问到“你在写作时有没有利用九宫格和思维导图”，以此来检验教师做的大量工作是否能起到引导作用；在劳技课“创意香袋的制作”一课的作品展示中，教师通过一系列的提问“创意香袋设计的是否有过改进，为什么？”“在制作过程中运用了什么针法，制作时你最得意的是什么，还有什么需要改进的地方”，关注学生在技术学习过程中的评价，不断完善修正他们的学习行为，使评价真正起到激励学生学习兴趣、促进学生个性发展的作用。

三、总结实践性学习的实施模式

实施模式，主要是指教师可根据具体情境和生情，选择同任务类型，实施表达表现类、实验探究类、设计制作类和社会参与类四类模式，依据表中建议的流程设计具有引领性、挑战性、持续性的学习任务和活动过程，吸引学生主动地、全身心地投入到实践性学习活动中，感受实践的乐趣，体会学习的价值和意义，不断生成成就感和自我效能感。

其中，表达表现类的实践性学习活动指向文学知识、阅读能力、写作能力、语言表达能力的培育，以写作实践活动为例，形成了“学习+创作+修改”的模式。实验探究类实践性学习活动指向科学知识与科学探究精神的培育，实施模式为“发现问题—提出假设—设计规划—实验操作—观察记录—归纳总结”。设计制作类实践性学习活动指向设计能力、创造能力、技术应用能力与信息素养的培育，实施模式为“明确目标—了解材料工具—规划路径/明确工艺流程—创新研发/加工创新—展示交流”。社会参与类实践性学习活动指向人文素养、公民意识与道德品质的培育，实施模式为“探索与理解—分享与发现—遴选与构思—实践与记录—反馈与评价—改进与调整”。

截至目前，风华初中教师开展的教学展示活动中，与实践性学习活动成果相关的市级公开课17 节，区级公开课108 节，课题负责人进行专题报告15 场，参与交流研讨活动25 场；借助项目（双名基地、课程领导力）和签约结对等形式，实践性学习活动成果在28 所上海市内学校、69 所市外学校进行了辐射、推广和迁移，并得到师生的良好反馈。这些数据是对风华初中11 年深耕实践性学习活动的回馈。尤其让学校真正欣慰的是，一个个风华学子因实践而在心中种下对学科的热爱，因实践而不断追问学科难题，因实践而真正实现学以致用。