关于以学生为本进一步提升初中数学教学质量的策略研究

摘要：数学知识来源于生活实践，是人们生活智慧的体现，反之通过数学学习可以用来解决生活中遇到的实际问题。在我国素质教育理念下，既要保障学校的教学效率、升学率，同时，还要通过对教育教学的理念、模式、方法等的创新和优化，使学生的学习负担得以有效减轻，从而使教师的教学质量得以提升。在初中数学教学中融入“生本”的教学模式，不仅能够提高学生自主探究的能力，同时，也有利于培养学生的思维发散，从而提升初中数学教学的整体水平。

关键词：初中数学;课堂教学;教学质量;生本理念

一、 引言

在新课程标准不断革新和优化的影响下，学生在初中数学教学的过程中一直处于主体地位，同时也是教师开展教学的对象。在学习中具有强烈的主观性，会反驳、会思考，而不仅是积累知识的工具。数学教师恰当地、准确地对学生进行数学课堂教学，并以问题的方式引导学生进行自主思索，从而获得更深层次的数学知识的认知，与此同时还能够勇敢地将自己探究之后而得的疑问向教师提出。教师以训练学生思维能力为目的来引导学生对知识自主深入探究，对问题提问的层次逐渐地提高，从而达到提升初中数学教学质量的目的。

二、 创建问题情境

数学教师应该让学生形成问题意识，围绕着问题展开探究，才能有足够的发挥思维的空间。教师应创建巧妙的、有趣的、新颖的问题教学情境，并有针对性地引导学生逐渐加深解题层次，以培养学生的思维能力为目标来思索数学问题。在创建问题教学情境的时候，教师可以围绕教材中的内容提出问题，让学生对问题式教学有基本认识，继而引发学生的热情，调动学生参与问题教学的兴致，对学生潜在的数学能力进行深度的挖掘和开发。由于初中阶段是学生各项能力和素质发展的黄金阶段，探究的好奇心也比较重，这个时候教师教学的主要内容可以围绕学生的操作能力制定，对学生开展有目的性的教学行为，从而有利于充分地发挥学生的主观能动性，进而实现提升初中教学质量的目的。比如，在对“科学计数法”进行教学时，就可以根据教材内容提前将问题进行设置，从而创建符合学生认知能力和学习能力的问题情境，引导学生自主探究和思索科学计数法的定义和内容以及应用的范围等。接着教师可以就学生给出的结论做补充，从而使学生对科学计数法形成正确的、全面的认知和理解，同时也要学生对科学计数法的应用范围有：在运算多个数位的较小数和较大数的时候，使用此类计数法，且能够提供极大的方便。学生主动地思索和教师适时的引导与互动，这也是建立生本课堂，贯彻生本教育理念的重要体现，锻炼学生解决实际问题的意识和能力，是使数学教学课堂的质量得到提升的重要保障。

三、 实行分层式教学

在开展问题情境教学的过程中，充分实行分层式提问，以便能够充分地体现生本教学的先进理念。针对学习能力稍差的学生，教师可以就浅层、易于学生理解的问题或者是基础认知的问题进行提问，从而激发学生探究数学问题的兴趣;而针对思维能力较强的学生，教师则可以就深度和难度都加深的问题进行提问，但不能超出学生能够理解和掌握的范围，否则就会让学生在感到巨大困难和挑战的同时，逐渐消磨学生的信心和激情，因此极大地限制了初中数学课堂教学的质量的提升。教师在开展数学课堂教学时充分应用分层式问题教学，有利于更加深入、更加全面地了解学生实际掌握数学认知和解决问题的水平，引导学生根据问题的不同深度采用不同的解决方式，从而使学生行之有效地解决实际问题。比如在教学“相遇问题”的时候，教师就可以充分地应用分层式教学：“一辆汽车和一辆摩托车同时从两地出发并相向行驶，3个小时以后他们同时到达了同一个地方。但如果摩托车先走，则汽车要用5个小时才能追上摩托车，摩托车的速度已给出，问汽车的时速是多少？”在这道数学习题中教师就可以采用分层教学的方式对学生进行针对性提问。对于学习能力和认知基础较差的学生，直接算出汽车速度就可以了;而对于能力比较强的学生，通过鼓励和引导学生对此类问题进行分析总结，从而能够融会贯通，进而提高学生深度思维的能力，对增强初中数学教学的效率和质量都有着促进作用。

四、 提高学生自主探究的意识

初中数学教师在开展课堂教学时，要充分结合学生实际的能力和认知水平，与此同时还要考虑学生身心发展的特征，有针对性地对学生提出不同层次的探究性数学问题，为学生创建可以自主深入探究的条件，引导学生在对问题进行思索的同时去探究最快速、最简便的解题方式。这也是生本教学理念得到发扬的重要表现，使学生在主观能动性的作用下预测和探究数学问题的结果，并且落在探究的行动上，在不断的实践验证中收获新知识的认知。在这样的教学模式的影响下，能够激发学生自主参与的热情，加强学生之间的互相沟通、探讨，并能够找出正确解决数学问题的方法。通过探究式问题的引导，使学生主动探究的意识得到增强，不仅最大程度地凸显了学生的主观能动性，同时也极大地提高了学生课堂学习的效果和教师教学的质量水平。比如教师通过类似如下的探究性问题对学生主动探究的意识进行有效培养：“一个花坛的形状是一个不规则四边形，要想在上面建一个喷水景观，那怎么算才能利用最大的面积来修建喷水景观呢？”教师可以鼓励并引导解决问题的方向，让学生通过主动思索和探究来达到解决问题的最终目的，从而使学生主动探究的意识得到有效加强。从根本上创新和优化初中数学教学的方式和方法，进而提升数学教学的质量水平。除此之外还可以使学生通过操作画图的方式对喷水景观的面积进行预估，有利于最大程度地发挥学生的主观能动性。

五、 激发兴趣，培养学生主动学习

对于初中学生来说，要想学好抽象又复杂的数学知识，就要时刻充满对数学知识进行主动探究和学习的兴趣。因此在实际的数学课堂的教学中，教师要加强对学生的学习兴趣进行培养的力度，从而使学生主动探究和学习的能力得到有效增强，不仅能够优化课堂教学的效果、提高课堂教学的水平，协助学生养成良好的主动学习的行为习惯，同时也能够锻炼学生的探究挖掘的水平以及思维创造的能力。比如教师在对《图形的中心对称》课堂教学时，完全可以跳出课堂，将学生带到课堂外，比如学校的花坛或者绿化带。美的事物能够吸引学生的注意力，使学生能够在高度集中的环境下充分感知新知识。因此教师可以让学生根据自己的意愿选择合适的花朵进行观察，比如花朵、叶片的外观，然后再将中心对称的概念向学生进行说明，通过学生对自然界的美好事物的观察，能够在愉悦身心的状态下，表现出对中心对称图形的进一步探究的欲望。学生在接受、消化完中心对称图形的特点和概念之后，就很容易找出花朵或者叶片中的中心对称的关系。学生通过对实际事物的認知，就能够将辨别中心对称U型的能力延伸至实际生活中，比如路边的交通指示牌，抑或是我国传统的剪纸艺术作品等，都有大量的中心对称图形。通过这样的教学形式，不仅激发了学生主动探究的兴趣，掌握新知识的认知，同时还提升了学生对美好事物的感知体验，使学生的美学情操得到升华。

六、 融入生活实际，提高学生运用的能力

学习初中数学的最终目的是能够运用学到的数学理论知识解决真实生活中遇到的实际问题。因此教师在开展数学课堂教学的过程中，要充分地将生活实际和教学内容进行有机融合，再结合学生学习能力和认知水平的实际情况，将贴合学生实际生活的数学问题引进数学教学课堂，有利于提高学生全面认知世界的能力。比如在对“有理数的加减法”的课堂教学中，在进行交换位置计算时，学生对项前面的加减符号容易忽略。因此教师可以设置小游戏来加强学生对符号需要性的认知意识。比如，请几名同学生到教室的前面进行排队，让学生记住自己的位置，然后教师将学生的顺序进行重新组合排列，并对学生进行相关的提问：“位置改变了，排队同学的其他方面有没有产生变化？”利用这样的方式使学生对有理数加减法运算的认知得到加强，从而重视在进行有理数加减法计算的过程中要充分考虑位置交换之后加减符号的意义变化。再比如在进行“整式加减法”的教学中，教师可以设计这样的问题：“花花和爸爸去河边划船，当时的水流的速度是每小时3千米，但在静水状态下速度是每小时1千米，算一算船在流水状态下的速度。”这样设计数学问题的目的，就是将生活情境的实际问题直接引入到数学课堂的教学中，从而有助于最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性，提高数学课堂教学质量，也是建设生本课堂，贯彻以学生为本的教育思想的重要表现形式。

七、 融入游戏，使学生的得到综合性提高

除了上述所提的提高初中数学教学质量的措施之外，在数学课堂教学中融入生动的游戏模式对提高初中数学教学质量也是非常重要的手段。比如在《圆的性质》的课堂教学中，教师可以通过这样的游戏设计开展课堂教学：以一把椅子开展游戏，让6个学生以椅子为中心站好，制订规定之后就可以开始游戏了，倒数结束，学生开始用屁股去坐椅子，游戏一共5轮，直到剩下最后一名学生即为胜利者。每个学生离椅子的远近各不相同。整个游戏结束后，学生会对失败的原因进行总结，会觉得距离的影响因素是最大的，会想再次尝试来验证，所以在之后的游戏中，学生会以各种形状围绕椅子，但都感觉不太理想，直到最后以圆形站位的形式。学生通过游戏的方式自主地对数学知识进行探究，最后经过讨论，总结得出圆点距离圆心的距离是相同的。通过在数学教学过程中融入游戏的方式，使得学生不仅愉悦了身心，同时对提升数学教学的质量水平有很大的益处。这也是以学生为本，发挥学生教学课堂主体作用的重要体现。

八、 结语

综上所述，初中数学学科作为学生必修的基础性重点学科，不仅能够培养学生的思维能力，同时也能够提升学生解决现实问题的能力。在开展教学的过程中，创建问题情境，鼓励并引导学生发散思维进行自主探究和思索，并且敢于提出疑问，主动思维、主动学习。除此之外，还可以创建探究性问题的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究、自主思考，以生动的教学内容和数学本身的魅力知识对学生的思维进行训练。以问题为媒介，以问题为起点探究更深层次的数学知识，从而使学生学习数学的能力和效果得到提升，进而实现数学教师课堂教学质量的有效提高。

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作者简介：于琦，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县城关中学。