刍议小学英语阅读教学的有效性策略探究

龙丽珍

摘要：在我国中小学的英语课堂教学中，提高中小学生的英语阅读水平和阅读能力已经成为一个非常重要的教学目标。因此，教师们在开展英语阅读教学实践活动的过程中，需要高度重视提升英语阅读课堂教学的有效性。在此基础上，学生们才能更好地掌握恰当的阅读技巧和方法，提升阅读质量，为今后的学习做好充分的准备。

关键词：小学英语;动机;语境;提问;导图

阅读教学是小学英语教学中的一个重要组成部分，它能够促使小学生形成良好的阅读动机，提升语言的表达能力、理解能力、分析能力及创新能力。传统的小学英语阅读课堂普遍存在以下问题：学生阅读兴趣不足;课堂参与度不高;课上交流互动少;学生对文本整体的理解不到位。新课改背景下，关注小学英语阅读，丰富阅读教学过程，提高阅读教学有效性，是小学英语教师深入课程改革的有效手段。

一、激发学习动机，激活思维

一般学生在开始阅读一篇陌生语境的文章前，阅读思维通常处于一个单点结构的状态，对于文章的内容、框架、主旨一无所知，因此教师可以精心设计一个导入，以巧妙而新颖的方式导入形式来吸引每个学生的眼球，扣紧学生的心弦，调动学生对于阅读的主动性，强化学生的主体意识和学习动机，激活他们的知识储备，促使学生积极地感知所需要的阅读素材，迅速进入高效的阅读。

比如，在课堂教学“Robin Play”一文中，笔者直观地播放了《鲁滨逊漂流记》的视频，生动、形象的画面立刻充分地吸引学生的目光和注意力，沉闷的课堂氛围就一下子活跃起来了。绚丽的动画片视频画面不仅带来感官刺激，而且让学生对故事情节产生探索欲。

二、创造性地运用语境，关联思维

《课程标准》明确指出，创设丰富多样的语境，能激发学生积极参与语言的学习和体验运用语言的积极性和兴趣，使其在语言实践活动中能够发现并再现个人的真实生活体验和经历，表达出个人的真实情感和看法，在发挥自己语言知识和技巧的同时，提高了分析问题和解决问题、批评与创新的能力。

例如，PEP Book8 Unit2 Read and write 阅读部分的话题是“Comments”。在读中环节，教师可以创设吴一帆一家人从广州到伦敦的旅游的情景图并提问学生：“As more and more people choose to travel，what factors should be conside？”以此引出对与旅游相关的交通、食宿、评论等问题的讨论。接着，可以用“头脑风暴”形式引出问题链，层层递进，展示住酒店的过程，呈现与“Comments”主题有关的词汇，然后引出“How was your stay？”，引导学生注意阅读吴一帆一家人住酒店时发生的一系列事情。基于“Comments”阅读话题，把吴一帆一家人旅行中的交通、食宿等相关知识联系起来，让他们产生相应的关联，让学生的思维从多点结构走向关联结构。

三、提问设疑，拓展思维

《课程标准》将“思维品质”指导作为我们在英语学科中最核心的素养基础要素之一，表明如何培养和提高学生的思维品质，是我们进行英语课堂教学的一项重要的目标和任务。阅读课被视为英语教学中的主流课型，它是培育和提高学生思维能力的主要途径。在独立阅读的这个过程中，读者们就可能需要不断对输入的任何文字或者信息进行新的解码、加工、内化，因此，阅读的一个核心思维能力就是独立思考。

提问方式是教师对于培养中小学生独立逻辑思考思维品质的重要教育方法。阅读课堂始于提问，并以进一步的提问推进深化。为了能够引导学生正确地理解自己的文章，深入地进行思考，教师往往会通过不同角度、不同方法的提问等多种形式来串联一些文本内容，让课堂成为思辨、启智的场所。例如：在教学 PEP Book8 Unit1 Read and write “Little Duck’s shadow”时，教师可以提出如下问题：“Who is in the story？”“ What are they talking about？”“Who is younger？”“When is the duck’s shadow longer？”。让学生带着问题走进文本。学生可以通过阅读或者查找文本中的主要看法，形成对于文本内容的情感和态度的认识和感知，并充分联系生活实际，结合自己的世界观、人生观和价值观多角度地阐述自己对“Why is my shadow longer when the sun gets lower？”的认识和理解，拓展了思维的深度和广度，让其思维的层次向高阶的关联结构乃至是抽象延伸的结构发展。

四、思维导图梳理，关联结构

思维导图主要是指以关联性结构型思维为基础，表征一个人的思维活动过程的图式，是用关联性绘图的方法来呈现一个人的知识结构，能够促进思维活动过程的形象化、可视化。

在我国中小学英语课堂教學活动中运用思维导图，可以将文本情节进行有条理地梳理，抓住文本主干，勾画出文本中的关键信息，把零碎的信息联系起来，构建知识框架，形成条理清晰、逻辑严密的知识体系，从而促使思维层次从点结构上升至关联结构。比如，在教学PEP Book6 Unit2 Read and write “Robin likes them all”一课中，继续围绕季节、天气与四季可以开展的活动展开话题。教师可以引导学生通过快速阅读概括文中四个部分的主旨大意，梳理本课学习的主要内容，掌握文中的知识框架结构，构建零散的信息，建立起四个段落间的联系。这样，学生可以掌握语篇结构方面的知识，不再碎片化地处理文本，为结构化组织学习内容奠定基础。

在精读整个语篇之后，教师可以开展形式多样的读后活动，既可以了解学生对阅读材料的理解情况，又可以帮助学生提高阅读理解能力与口头表达能力。通过教师展示语篇的结构化信息图，引导学生回顾全文，对语篇内容进行梳理整合，让他们独立复述语篇，或者让他们在小组内分工进行故事表演。学生也可以通过自己的阅读技巧来完成一张图表，强化逻辑思维，建立一种知识之间的链接，也使其思维水平从一个多点的结构提升至一个关联的结构。

总而言之，在进行小学英语阅读教学的过程中，教师要充分明确英语阅读教学的内容和目标，根据自己学生现有的理论和基础，采取各种形式多样化的教学方法来培养学生的阅读兴趣，站在教师和学生的角度综合考量其实际需求，并且开展针对性与实效性的教学活动，充分发挥学生的潜力，提高学生综合语言应用能力，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。

参考文献：

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[2]何学存.小学英语阅读教学的有效性探讨[J].当代教研论丛，2019（04）：98.

[3]张小平.基于SOLO分类评价理论的高中英语深度阅读教学实践[J].中学外语教与学，2021（01）：47-51.