借助关键语句 培养阅读能力——以部编版小学语文《富饶的西沙群岛》教学为例

叶娉婷

（同安区第一实验小学，福建 厦门 361100）

“关键语句”是指对于语段或文章的中心具有突出表现的词语或句子。［1］有的关键语句直接点出文章的主要内容，如总（领）括句；有的关键语句让文章脉络清晰、结构紧凑，如过渡句、照应句；有的关键语句运用各种修辞，使文章富有表现力、中心突出……借助它们有助于梳理文章脉络，理解课文大意，体会文章中心，学习表达方法。统编教科书三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。如何借助关键语句，培养学生的阅读理解能力？本文就以统编教科书三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》教学为例，试加阐释。

一、感知结构，寻找关键语句

段落由句子组成，句子的排列方式不同，就会有不同的段落结构，快速捕捉关键语句理解段落意思的方法也就有所不同。

（一）借助中心句

总分语段（一般指总分、分总、总分总），围绕总起句或总结句展开描写、记叙或议论，总分或总结句直接概括了其他句子所表达的主要意思。

如《富饶的西沙群岛》第5 自然段采用的就是总分构段方式，第一句“西沙群岛也是鸟的天下”是这一段的总领句，底下三句话围绕它分述。教学时可以分五步走：1.初读，寻找关键句。先让学生默读第5 自然段，找出这段话关键语句（交流得出“西沙群岛也是鸟的天下”）。这段话围绕关键语句写了几句话？（3 句）2.对读，寻找规律。教师读总说句，学生读分说句，初步感知段落结构，小结——开头第一句总说，表达了这段话的主要意思，后面的内容都围绕这句话来写。找到这样的总说句子可以更好更快地理解一段话的意思。3.第一次迁移巩固。浏览《海滨小城》的第4、5、6 自然段，找出每一段的关键句，再次感知总起型关键语句的特点。4.第二次迁移拓展。浏览《富饶的西沙群岛》第4 段找出关键句。学生进行探究交流，发现第4 自然段有“总—分—总”段落结构和首尾呼应的特点，明白了第一句和最后一句都可以概括段落的意思。5.总结规律。总分型段落关键句可能位于段落开头或段落结尾，关键句在段落开头起总述作用，在段落末尾则起总结作用。

通过以上五个教学环节，学生从朗读感知—明确关键句—实践迁移—举一反三，循序渐进地丰富对关键语句的认识，初步体会总分型关键语句的特点和作用，实现学生阅读能力的进阶。

（二）串联关键词

有些段落不是总分式，没有直接体现段落内容的关键语句，它们可能是并列式、承接式或因果式。借助关键词语就是理解这类语段的有效途径。［2］

如《富饶的西沙群岛》第2 段的构段方式是因果式，第3 自然段的构段方式是并列式。教学这两段时就可引导学生采用“串联关键词”理解法。具体过程为：1.读第3 自然段，这一段话有几句？你能不能只借助开头第一句话来理解段的意思？（不能）2.调换句子的顺序读，引导学生发现这段话调换顺序写也可以，这三句之间的关系是并列的，他们共同组成了段落的意思。3.找出每句话的关键词“珊瑚、海参、大龙虾”。4.小结规律。你们对“借助关键语句理解一段话的意思”又有什么新发现？引导总结出当段落没有中心句子时，可以借助关键的词语来理解。5.迁移方法。读第2 自然段，圈画出关键词语：“五光十色，瑰丽无比”“高低不平”。引导学生发现第一句讲的是结果，第2 句讲的是原因。用“因为……所以……”串起来就能清楚地知道段落的意思——因为海底高低不平，所以海水五光十色，瑰丽无比。

综上，我们清楚地看到——借助开头第一句话理解一段话的意思的阅读策略在课文的第2、3 自然段中不再适用了。教师引导学生将其与第5 自然段进行比较，发现不同点，探索出“抓关键词理解”的阅读策略，再迁移学法，让他们在自读自悟中找出课文第2 自然段落中的关键语句理解意思，在语言实践中不断巩固这一方法，逐渐形成阅读理解能力。

二、深入分析，理清语句关系

懂得“讲什么”只是理解段落的表面意思。要真正理解一段话的意思还必须分析段落中句与句的关系、句与全段的关系。［3］

如《富饶的西沙群岛》第5 自然段教学，在找到关键句“西沙群岛也是鸟的天下”之后，教师追问：哪些地方能让你读出鸟很多？学生交流得出——后面三句写出鸟多。接着，师生对读、生生对读。通过多层次、多角度地读，学生读中感知每个分句之间的逻辑关系，语段的结构方式。接着，教师质疑：后面三句，分别写种类多、鸟蛋多、鸟粪多，好像没写鸟多啊？质疑追问促进了学生的深度思维，学生明白了这是从三个从不同角度写“鸟多”。

通过分析句子与关键句的关系，学生真正理解一段话的意思，同时体会作者如何围绕关键句从几个方面把一段话写具体，由表及里，言意兼得。

三、聚焦“关键”，体会表达效果

感知内容是理解一段话的第一阶段，品析赏读是理解一段话的第二阶段，它能让学生体会到内容的生动、语言的优美。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在中段的阅读教学中提出“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。段落中那些具有表现力的语句就是学生需要细细品读赏析的关键点。

《富饶的西沙群岛》第4 段中“成群结队”“一半是水，一半是鱼”突出了鱼多，“有的……有的……有的……”这几句形象描写了鱼的多和美。这三处就需要带领学生好好品读。可以进行如下教学：首先，借助首尾两句话我们已经知道了这一段主要讲鱼多鱼美，句中哪些词突出了“多”？（成群结队，一半是水，一半是鱼）其次，真的是“一半是水，一半是鱼”吗？你仿佛看到了什么景象？（引导学生想象，在想象中体会夸张手法带来的表达效果，体会鱼的多，同时学生的语言表达能力得到了锻炼）再次，作者是怎么具体写鱼的多和美呢？画出相关的句子。学生在交流中明白作者抓住了鱼的外形、颜色、动态，用比喻的手法写出鱼的美，如用“有的……有的……有的……”串联让表达更加有序，学生在读、思中欣赏了景物的美，也感知了语言的奥妙。最后，配乐朗读，要求在朗读中感知景美、语言美。这样的教学抓住富有表现力的关键语句，进行品读、赏析，在朗读、思考、想象的学习活动中，学生真正地体会景物的特点，也实现了赏析能力的提升，促进了语言的发展。

四、抓关键语句，开展语言实践

学习语文不仅要理解、感悟、欣赏，更要实践运用，在迁移运用中深入理解关键句的作用。叶圣陶说：“课文无非是一些例子，靠了这些例子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力。”所以，我们不仅要让学生懂得“抓关键语句理解一段话的意思”，还要让学生学会像课文一样“围绕一个意思把段落写清楚具体”。为此教师应该积极创设语言文字实践运情境，让学生进行语言形式仿写，通过真实的语言环境和亲身的言语体验，促进学以致用。

比如，通过课文《富饶的西沙群岛》第4、第5 自然段的学习，学生已经感知到“围绕一个意思写”可以先总说再分说，这时就要趁热打铁让学生练写，可以从课后的小练笔中选择一幅图，模仿课文第4～5 自然段的样子围绕一个意思写几句话。也可以给一句与学生生活经历相关的中心句，如“公园的树可真多”“院子里的花五彩缤纷”等中心句，让学生展开具体描写。通过这样的仿写，学生实现了语言形式和语言材料的迁移，掌握相应的语言规律，让表达“言之有物，言之有序”，提高语言表达能力。