核心素养视角下如何有效开展初中数学教学

罗晓辉

摘要：随着素质教育进程的不断推进，许多学科的教师也在积极响应素质教育的时代要求，对传统的课堂教学活动进行一系列的调整，其中，数学学科作为教育体系中的重要组成内容，对于学生的理性思维的培养来说有着重要的作用，所以数学学科的教师应该对以往的教学活动和内容进行反思。素质教育是每一个教育阶段都应该顺应的一个重要的教学理念，作为学生成长的基础教育阶段，初中阶段的数学学科教师自然就需要从学生的实际学习需求出发，基于核心素养的培育要求去开展日常教学活动。

关键词：初中数学;核心素养;有效教学

随着社会的快速发展，对人才各方面的要求有所提高，除了要求人才有良好专业素质外，还要求他们具有较高的综合素质。而初中数学学习能够有效发展学生的逻辑思维、推理判断、情感态度以及数学思想和实践能力，对学生日后的健康发展起着无可替代的作用。故而，注重培养学生的核心素养成为现阶段的教学发展目标，也是衡量教师教学专业能力的重要因素。本文首先剖析了当下初中数学教学中存在的问题，并关注在初中数学教学中培养学生核心素养的必要性，以及培养学生的核心素养需要遵从的原则，还深入探讨了在初中数学教学中培养学生核心素养的有效策略，希忘对各位同人有所借鉴。

一、初中数学核心素养构成要素

（一）数学推理

数学推理能力的形成，可辅助学生透过表象了解事物本质，并进行科学理性的思考分析。初中学生的数学推理能力形成过程中，主要由形象思维向逻辑思维过渡。在学生实际学习过程中，在归纳、对比、猜想、证明、推论思考中，可使得学生数学推理能力得到有效提升。通过与学生交流可知，多数女生由于逻辑推理能力有限，给学生的数学学习造成很大影响，如学生在学习时，可进行简单数学概念推理，在复杂的数学关系推理时，则会感到学习吃力。为此，教师在实际教学时，应当根据实际学情，采取合适的数学推理教学策略，不断提高学生数学推理能力。

（二）模型思想

模型思想是解决实际问题的一种应用能力体现，在学生解决一些现实问题时，可基于模型思想，将数学知识引入其中，进而转化为数学问题进行求解，快速解决现实问题。在模型思想形成时，学生需经过问题情境、建立模型、求解问题、知识应用的思考流程，以检验学生的模型思想应用能力。

（三）数据处理

信息爆炸时代下，数据处理能力成为数学核心素养的重要构成要素之一。初中学生学习过程中，需掌握数据收集方式，科学合理对数据进行分析处理，并从中感悟出“局部”到“整体”的数据统计思想。在数据处理引导时，不仅要求学生对简单文本数据进行处理，同时需要学生对计算机数据信息进行处理，合理运用计算机系统，开展高效率学习，以拓展学习视野，提高学习水平。

（四）几何直观

在初中生学习轴对称、平移选择、中心对称等内容时，要求学生形成一定的几何直观思维想象力，便于学生建构抽象的思维空间，对相关数学内容进行学习掌握。如基本图形、数轴、坐标系等内容学习时，学生应当基于几何直观思维想象力，建构不同维度的学习空间，以保证学习质量与效果。学生的几何空间思维培养时，教师可围绕教材，采取针对性教学方案，运用信息技术，为学生构建沉浸式学习场景，以培养学生几何直观思维。

二、初中数学教学中学生学科核心素养培养路径

（一）巧用“问题串”开展教学，培养学生数学核心素养

1.设计生活化的“问题串”，启迪学生的数学思维

具体教学方案设计时，教师可设计生活化的问题串，使得实际生活与数学教学内容进行有效契合。如有理数教学时，教师结合实际生活，对有理数中的正数与负数进行学习掌握，教师可结合学生的实际生活，为学生设计生活化的问题串，具体如下。

问题1：请学生思考，生活中温度表示的方式，并探究表达式代表的含义？

问题2：基于温度表达式的思考学习，请学生思考如何定义“正数”与“负数”？

2.设计精细化的“问题串”，培养学生的解题思路

为充分发挥出问题串的教学价值，启发学生的数学解题思路，教师应当围绕学生实际学习情况，为学生设计精细化的问题串，使得学生对数学基础知识进行有效细化，便于快速找到数学习题解答突破口，促使学生对数学基础知识深入掌握内化，有效提高学生数学课程学习质量与效率。

3.设计灵活化的“问题串”，提升学生数学学习兴趣

教学方案需契合初中生的身心成长一般规律，为学生设计灵巧、多变、丰富、有趣的问题串，进而有效调动学生的好奇心与求知欲，促使学生进行自主学习探究，有效激发出学生的数学学习潜力。在以往的数学课堂教学时，由于教学内容晦涩难懂、教学氛围压抑枯燥，使得学生的数学学习积极性与热情不高，直接影响到数学课堂的整体教学质量与效果。为此，教师必须进行有效改革创新，为学生建构全新的数学学习模式，逐渐培养学生数学核心素养。在具体教学过程中，教师可尝试建构灵活多变的问题串驱动模式，促使学生全身心沉浸其中，提高学生数学综合学习实力。如三角形教学时，教师可为学生编制灵活多样的问题串，以激发出学生的数学学习兴趣与热情，为学生建构高效课堂。具体教学问题串

内容如下。

问题1：直角三角形的判定条件有哪些？

问题2：已知直角三角形的两条边长，如何求出第三边的长度？

（二）创设丰富多样的教学活动，提高学生数学核心素养

以特殊平行四边形教学内容为例，引导学生学习菱形的性质与判定、矩形的性質与判定、正方形的性质与判定。在具体教学时，为降低教学难度，有效提高学生数学课程学习质量与效果，教师突出平行四边形新旧知识衔接，即围绕平行四边形的基本的性质，引申出特殊平行四边形的性质与判定条件，促使学生完成对旧内容的回顾与新知识的学习。在丰富多样的教学活动参与过程中，有效提升学生数学核心素养。

1.创设情境，体验感知

教师通过微课视频导引，使得学生快速对平行四边形的性质进行回顾，并对特殊平行四边形进行观察，发现特殊平行四边形与普通平行四边形的异同点，进而增强学生对平行四边形性质的认知。学生在几何图形的学习情境中，体验感知平行四边形的基本性质，为学生探究特殊平行四边形铺垫基石。

2.自主学习，探索性质

在学生学习菱形的性质与判定条件时，教师可抛出问题：“平行四边形是中心对称图形吗？”请同学们进行验证。学生在对平行四边形进行验证过程中，对相关数学内容进行自主学习思考，探究菱形的对应的几何图形性质与相关判定条件。学生在验证探究过程中，将两个全等的平行四边形进行旋转，基于特定的旋转点进行旋转调整，探究平行四边形能否完全重合。若平行四边形完全重合时，对应的旋转点在图形的什么位置。

综上所述，在传统的初中数学教学中，通常以教师为核心主导的教学方式，该种方式背离了现今的教育改革宗旨，鉴于此，为了使学生得到真正的发展，逐渐开始倡导数学核心素养培养的教学理念，教师应根据学生的具体情况，采用灵动机变的教学方法来用心施教，如注重“知行合一”理念，加强学生的实践能力;以问题情境促进学生的逻辑推理能力提升;通过生活实例来培养学生的价值观取向;通过改善教学评价机制，促进学生的全面发展等教学模式，进而能够构建以学科核心素养理念的初中数学高效课堂。

参考文献：

[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（6）：22.

[2]王惠.核心素养下初中数学课堂教学检视及改进[J].教学与管理，2018（16）：39.