学科素养背景下的高中生物课堂教学策略

蒲青萍

摘要：在新高考背景下，高中生物学科的学科素养与教育部在《意见》中所言的学生学科素养的关系，是特殊与一般、具体与抽象的关系。学生学科素养为高中生物学科学科素养的培育指明了方向，而高中生物学科学科素养的培育应当在继承学科素养内涵的基础上，针对学科特点与现状做进一步细化。本文立足于高中生物教学角度，分析了学科素养背景下的高中生物课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：学科素养;高中生物;课堂教学

引言：为了提升高中生物课程教育的质量，生物教师需要围绕新时代发展背景，探索更加有效的高中生物教育教学策略，增强高中生的综合素质与生物学科素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于学科素养背景下的高中生物课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

1营造生物问题情境，提升生物学习力度

生物教师要围绕高中学生的生物学科素养与学习问题，立足于教学内容，设置相应的生物学习问题情境，引导学生深入到生物课程学习问题情境中去，激发学生对高中生物课程的学习兴趣，增强高中学生的生物思考能力与探索能力，促使高中学生的综合素质与生物探索能力逐步增强。首先，生物教师要立足于学生的生物课程学习问题以及学习薄弱点，充分剖析高中学生在生物教育教学方面存在的薄弱点，立足于新时代发展背景，从高中学生的生物课程学习的不足之处入手，设置有效的生物学习问题情境，引导高中生对生物核心学习内容的深入感知与充分理解。其次，生物教师要改变自己的固化教学思维，塑造从问题情境出发的教学思路，引导学生充分挖掘生物课程学习的内容信息，正确把握生物学习的运用路径，促使学生的生物思维、生物学习观念不断提升。最后，生物教师要围绕信息教育方式，拓展生物课程的学习问题情境，增强学生对高中生物知识学习方式的正确解读，创设出高中生物课程教育的新方向、新方式，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到高中生物课程学习活动中，将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来，强化高中生物课程学习策略的发展质量。

2联系生活现象，培养学生深度学习的兴趣

一方面，为了考试的需要，学生仍然死记硬背考试会考的知识点，缺少对知识深度理解和探究的兴趣和动力，学到的知识往往是零散而不成系统的;另一方面，学生不能积极主动地对碎片化的知识信息进行筛选和处理，从而使其优化自身知识结构的能力得不到有效训练，阻碍了高中生物深度学习的教学目标的实现。高中生物深度学习的有效开展，不仅需要教师透彻理解生物深度学习的内涵和意义，还要从发挥学生在学习中的主体地位的角度出发，调动学生学习生物的积极性，使学生的主观能动性助力于高中生物深度学习目标的实现。

高中生物知识的逻辑性强，而且比较抽象难懂，知识之间的关联比较复杂，这在一定程度上降低了学生学习生物的兴趣。因此，教师在教学设计中，要根据教学内容和学生的实际需要，循序渐进，积极引导，逐步培养学生学习生物的兴趣，为生物学科的深度学习打好情感的基础。

另一方面，生物学科又是与我们日常生活息息相关的学科，教师在教学过程中要善于发现生物知识和日常生活的关联点，并以此构建生物书本知识和实际生活的联系渠道，增加课本理论知识的现实意义，以增进学生学习生物知识的兴趣。例如“生态系统的结构”一课的传统讲解，教师只要求学生记忆其中的概念和理论知识，因而学生学起来枯燥无味。但生态系统与我们每个人都有千丝万缕的联系，我们日常生活中所需要的食物和水等资源都是生态系统的重要组成部分，教师在帮助学生理解生态系统的结构时，可通过水污染、土壤沙化和植被破坏等现实生活中存在的实例，让学生明白我们生活的生态系统所面临的严重问题。这样一来，学生能更充分认识到生物学科和日常生活的密切关联，生物学科的理论学习能真正成为他们的现实需要，也使“绿水青山就是金山银山”的环保意识和生物学科知识重组整合，使学生形成健康科学的环保观念，从而进一步促进学科学科素养和深度学习目标的有效实现。

3设计挑战性教学目标，促进生物的深度学习

学习过程中的记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个层次是学习的不同目标要求，其中的应用、分析、评价和创造是高阶的思维认知活动[5]。在传统的生物教学过程中，教师在制定教学目标时不注重对学生进行深度学习的引导，往往更多关注学生对生物知识的记忆和理解。学科素养背景下的高中生物教学，教师应根据学生已有的知识和经验，制定出既有利于学生记忆和理解生物学科知识，又能促进学生高阶思维发展的挑战性的教学目标。

如人教版高中《生物（必修二）》第三章《基因的本质》第一节“DNA是主要的遗传物质”的传统教学目标为：1.探索DNA分子结构特点;2.识记DNA和蛋白质都是生物大分子;3.学会设计实验。这样的教学目标设计仅停留在对知识的记忆和理解水平上，缺乏对生物学科知识的深度学习和探究。事实上，本节教学内容提供了丰富的可供探究的资源和实例。分析和证明DNA是主要的遗传物质的实验，既包含科学家发现真理的思维方法，又包含大量可培养学生学科思维的一系列实验的假设和对假设的验证，这些教学资源和教学实例非常有利于学生深度学习和探究性学习能力的形成。因此可将本节课的教学目标深化为：1.通过肺炎双球菌的转化实验的设计思路，培养学生的逻辑思维能力和观察能力;2.通过探究同位素标记法研究噬菌体侵染细菌的实验设计，提升学生归纳问题的能力;3.通过对实验结果和结论的分析，形成严谨的科学思维。这些具有挑战性的教学目标点的设计，能有效促进学生生物深度学习的教学目标的实现。

4挖掘生物学习根源，开拓生物学习思路

在高中生物教育教学过程中，教师要带领学生不断探寻生物学习根源，从生物实验、生物实践入手，充分挖掘生物教育教学的思路与流程，以此激发学生的生物学习兴趣，锻炼学生的生物学习能力，促使学生可以深入理解生物知识，理解生物教育教学活动，增强学生的生物学习认知力，强化学生的生物学习能力以及生物学科素养。首先，高中生物教师要在教学中融入生活实践，鼓励学生立足于生活实践，开展生物课程学习活动，交流自己的探索思路与实践经验，谈谈自己对生物知识以及生物学习的理解，以此提升学生自身的生物学习能力。其次，高中生物教师要有意识的引导学生，从生物知识出发，不断挖掘生物课程学习内涵，确定生物课程的学习主题，延伸到生物教育教学实践中，促使学生广泛积累大量的实验素材，确保学生的生物学习能力与学科素养不断增强。

结论：总而言之，在学科素养教育背景下，诸多教师对高中生物课程的教育发展产生了新的认识，他们更加注重高中学生的学习理念与学科素养的培育，对高中学生的生物思维、生物意识、生物学习观念的关注度更高了。面对高中生物课程教育要求，如何延伸高中生物课程教育空間，如何探索更加创新的高中生物课程教育方法，是值得研究人员加强研讨的地方，而创新教育教学策略为其提供了新的探索方向。

参考文献：

[1]陈金焕，钱丽娜.基于科学探究思维培养的高中生物实验教学途径[J].中国新通信，2020，22（21）：207-208.

[2]李凤丽.谈高中生物核心素养的内涵与培养[J].华夏教师，2018（36）：52.

[3]陈柳清.探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略[J].华夏教师，2018（35）：14-15.