浅谈“双减”背景下小学英语单元整体教学设计的策略

许佳一

摘要：随着素质教育的全面推进和教育改革的不断深化，“双减”政策已经深入人心。在学生的培养方面，教育部门和学校越来越重视学生核心素养的培养。在小学英语教学中，单元实施单元整体教学，一直是一种有效的教学途径，通过单元整体教学，学生可以形成系统的英语知识，有助于提高学生的核心素养。基于此，笔者探索了基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计。

关键词：核心素养;小学英语;单元整体教学

在“双减”的背景下，英语教师也更加重视单元整体教学。单元一体化教学法要求教师根据教材内容对每个单元进行整体控制，对每个单元的内容进行合理安排，以便在教学内容中充分体现每个单元之间的关系，这将使教学活动的安排和设计更加合理。

一、小学英语教学现状

（一）只注重考试，忽视学生的综合训练

在许多小学，受应试教育的影响，在英语教学的发展过程中，教师只注重考点而忽视教学内容的拓展是非常普遍的。在小学英语教学中，教师过于注重学生对考场的掌握，忽视了情感和价值观的培养。这样的小学英语教学不能全面提高学生的学科核心素养。

（二）教学主体仍然是教师，而学生是客体

无论是小学英语教学还是其他学科的教学，课堂的主体都应该是学生，教师的教学工作应该以学生为中心。然而，在许多小学英语课堂上，教师仍然注重课堂教学。教师在教学时，学生按照教师的节奏学习。这种教学以教师为教学主体，学生的英语学习是围绕教师展开的。这种传统的教学方法限制了学生的学习思维。英语作为一门语言学科，学生的自主学习非常重要。教师应该让学生意识到自己在英语教学中的主导地位，然而在许多小学英语教学中，学生是绝对服从老师的，教学安排以教师安排为主，没有自己的学习目标和学习安排，使学生的英语学习局限于教师的教学，不利于学生英语核心素养的培养。

二、对小学英语单元整体教学设计的策略探究

（一）确立整体单元教学目标

首先，教师在使用单元整体教学时，应该设定更多元化的教学活动目标，而“双减”改革也对小学英语教师提出了要求：教学活动的开展应以学生的学习方法、英语基础、知识和情感态度为出发点，从而更全面地培养学生的综合能力。因此，在设计教学目标时，教师应实现教学目标的多元化体现。在整体单元教学中，不仅要促进学生对知识的理解和掌握，还要实现学生情感态度和正确价值观的培养，从而更好地促进学生英语应用能力的提高。其次，在英语课堂教学结束后，教师应重新审视英语教学的总体目标和课堂目标，并根据学习阶段、学期和课时等角度细化教学目标，以便在教学过程中有效实施教学目标。例如，在教学How are you？中，教师可以设定以下学习目标：第一，知识目标：（1）学习以下单词和短语：cold、may、hear、fever、care、take、cough、not so good。（2）学会以下句型：Whats the matter？How are you？May I speak to.This is…speaking、I have.（3）能够流利地阅读文章，使用正确的语调、发音和语感。（3）学习字母O在不同单词中的发音，掌握基本的发音规则。第二，能力目标：熟练使用英语打电话，并能简要描述情况。第三，情感目标：成为一个有礼貌的人，关心你周围的亲戚朋友，经常和他们打招呼。第四，学习方法和目标：（1）听老师讲解，认真听，做笔记，积极思考和表达。（2）在相应的情境中学习和使用相关词汇，并在角色扮演中练习。

（二）确立分课时教学目标

为了使教学目标的设定具有连续性，教师可以以单元内容为出发点，对每个单元的教学内容进行划分，从而更全面地了解教材内容的编排规律。在教学中，教师应合理划分各单元的学习目标，并在教学过程中逐步实现各自目标的实施。同时，教师应不断调整教学目标，结合学生的实际学习情况，以难度递增的方式呈现，以便在教学活动中更好地促进学生英语素养的发展。例如，在教授Road safety时，教师可以将整个单元分成四个课时。第一节课，学生能够理解道路安全知识，掌握相对简单的交通规则表达方法;在第二节课中，应引导学生理解情态动词can（can't）和must（must't）进行学习，还可以设置与交通安全相关的情境，供学生进行情境训练;在第三节课中，教学重点应拓宽学生视野，使他们能够理解和学习不同国家的交通规则，从而提高他们遵守交通规则的能力;在第四节课中，学生应该能够在实践的过程中提高本章的知识，在这一系列的过程中，单元综合教学的有效性得到了体现。同时，教师应善于在整体教学中运用多种教学方法，使学生在学习活动中获得更丰富的体验，进而通过活动有效调动学生的主动性和积极性，实现单元整体思维的体验，培养学生的英语思维和英语素养。

（三）根据学生的实际特点，实施单元整体教学

在以往的教学过程中，教师在组织教学活动时，往往以自己为活动主体，按照自己的想法开展教学活动。然而，这种方法不能满足学生的学习需要，学生的主体性也没有得到有效的体现。学生只能被动地接受教师的知识灌输。从长远来看，教学效率无法显著提高。因此，为了更好地实现学生英语素养的培养，教师应充分体现学生在单元教学中的主体地位，将教学活动的开展与学生的实际情况相结合，调整教学目标，使学生在教学目标的影响下能够满足自己的学习需要，更有效地提高英语学习能力。例如，在教学Our school subjects、After school，教师可以使用多媒体教学设备向学生提供图片或视频，并让学生向同桌提问以供讨论。例如，老师可以展示几个学生做作业的图片，然后问全班学生：“What are they doing？”此时，学生会回答：“They are doing homework.”接下来，老师可以展示不同学科的作业图片，并要求学生在同一张桌子上使用英语。当一个男孩在做语文作业的照片出现时，你可以问学生：“What is he doing？”学生回答：“He is doing Chinese homework.”这样，在单元整体教学法的应用中，中学生可以实现主体地位的体现，并能有效提高其实际应用能力。

结语：

根据总结，在对小学生进行英语单元整体教学的过程中，教师应首先认识到教材各模块之间的联系和完整性，并制定相应的教学任务和目标。根据本单元的总体目标，划分课时和任务，注重适合小学生身心特点的教学内容和教学方法。这可以更好地帮助小学英语教师传授知识，也可以帮助小学生逐步理解英语，使小学生能够无意识地进入英语使用情境，在情境中完成语言交际，正确理解和使用英语。

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