论小学语文低年级朗读教学的策略

格根塔娜

摘要：小学语文教育改革不断深化，在具体实践中，语文教师认真负责，结合低年级小学生的认知特点，提供优质的教学服务，通过朗读教学策略的有效实施，进一步提升学生的朗读水平，活跃他们的创新思维，促进他们的全面发展，具有非常重要的现实意义。低年级的语文朗读教学特色尽显，使得更多学生爱上学习、乐于朗读，自愿加入朗读训练，得以学科成绩的进步，知识经验的积累，他们成为课堂的真正主人，未来的发展前景将一片大好。

关键词：小学语文;低年级;朗读教学;有效策略

引言：小学语文低年级朗读教学过于低效，很不利于学生们的全面发展。进行弊端现状的有效改善，是语文教师的职责所在，必须完成的教学任务。始终坚持以生为本的原则，正向引导低年级小学生朗读课文，积极思考，深层次的感悟与探究，他们的朗读记忆非常深刻，将知识经验转化为个人能力，个性化发展道路必然走得一帆风顺，成为高素质人才后，即可为社会现代化建设做出应有的贡献。笔者特意针对小学语文低年级朗读教学阐述了一些看法。

1、教师做出示范引导

以前，小学语文低年级朗读教学模式传统而固化，大多数情况下以语文教师为主导，要求学生们按照教学计划朗读课文，而忽视了学生潜能的深入挖掘，导致他们的厌学情绪越来越严重，朗读水平的提升、学科成绩的进步非常困难。新课改背景下的小学语文低年级朗读教学，需要语文教师扮演好引导者角色，充分发挥引导作用，正向引导学生朗读，使他们真正体会到朗读的乐趣[1]。与此同时，语文教师也要鼓励学生朗读，传授他们正确的方法和技巧，然后通过朗读示范，帮助所有的学生改进不足，逐渐感受到朗读的魅力。语文教师用心感化着班级学生，低年级的朗读教学以生为本、特色尽显，不再产生低效化问题、形式化问题，教学实践工作能够走向新的成功。

2、课堂创设有效情境

小学语文低年级的朗读教学，要让学生在充分的朗读过程中整体感知，有所感悟。在读好课文之前，应先读好词语，保证学生兴趣十足，主动将文章读完，拥有更多的时间读出味道、读出情趣。在设计问题的过程中，不妨将问题融入到一定的情境中，让花俏的形式、没有实际的讨论让位给真正的朗读体验，在正确朗读的过程中逐步形成更好的读书能力，将课文朗读的水平进一步优化。语言文字的训练其实最终的就是训练预感，所以学习语言的方法离不来对语言的直接感受和积累。朗读就是对語言的直接感受，所以读的越多，体会到的节奏和格调等就会愈加明显，不自觉的内化成为朗读的能力，转化成为自己的语言[2]。如在教学《文具的家》时，教师可直接创设情境，导入课题：（课件中展示图片）孩子们，快来看！这些都是我们的好朋友，请用一句完整的话说一说，图里有什么？他们有一个共同的名字，猜一猜是什么？学生给出回答，出示“文具”二字，接下来则进行“具”字更为详细的讲解。要求学生在情境中初读课文，汇报记字方法，并给文字宝宝找一个家。再鼓励学生感悟贝贝的心情，将自己想象成为贝贝，朗读课文后，把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。创设生活化情境或是游戏化情境，丰富朗读活动的形式，低年级的小学生产生了爱护文具的意识，继续思考相关问题，积极参与实践活动，综合性的学习水平可以有最大程度的提升。

3、划分角色朗读学习

分角色朗读是小学低段朗读教学中最为常用的一种朗读方式，在分角色朗读的过程中，学生只需按照自己的喜好，选择其中一个角色，对其加强研究，就可以很好的完成朗读过程，这可以有效降低学生的朗读压力。比如，在教学《动物王国开大会》时，教学重点为分角色朗读，分角色朗读活动的有效开展，一方面考验着语文教师的教学能力，另一方面则有利于学生对于知识要点的理解感悟，可使学生个性得到最好的发挥。坚持着以生为本的原则，细化朗读教学的具体流程，语文教师要先通过示范朗读，以示范教学的方式，读出疑问句和感叹句的语气，之后借助一些图画，充分激发学生主动朗读的浓厚兴趣，再布置下简单的分角色朗读任务，要求他们把握好时间、地点、人物角色、语气、情感表达等要素，真正体会到分角色朗读课文的乐趣所在。学生们读懂了文章，在角色体验中读好对话，也可以读出疑问句和感叹句的语气，充分了解发布通知的要素，这一环节的认知体验，对于他们来说很不一样，对于接下来的体验活动更感兴趣，十分有利于教师推进教学指导工作，使新时期的语文教育、朗读教学特色尽显。

4、注重细化朗读要求

首先，低年级语文教师要帮助学生准确发音，这也是语文教学的基础内容。想要培养学生较好的朗读习惯，便需要让学生在朗读中做到标准发音，不漏字，不多字，不断断续续等，并在此基础上确保用纯正且流利的普通话朗读，然后再掌握儿化音、轻声等音变的相关技巧[3]。其次，便是将词形象化。在小学语文低年级朗读教学中，词义的表达与语音、课文内容有直接的关系，准确的朗读词句，也只是将文章想要叙述的事物表现出来，但词的含义等形象却没有体现出来，这是需要学生加深对课文内容的理解才能将其更好地表现出来的。最后，便是要将句子结合生活。教师在评断学生对课文内容掌握情况时，可以从朗读中是否有停顿，语调的变化以及重复朗读的地方等进行观察，从而判断学生的掌握情况。因此，教师在遇到这些情况时，需要通过自身的示范，让学生加以模仿，从而体会其中的含义。

结束语

总而言之，传统模式下的小学语文低年级朗读教学，一定程度上制约着学生们综合能力的全面发展，不利于学生们语文学科核心素养的提升，学科成绩的不断进步。只有在新课改背景下，使得小学语文低年级朗读教学特色尽显，才更利于小学生综合素质、综合能力的全面发展，给予他们身心健康成长强大助力势在必行，充分满足低年级小学生的认知需求，使其爱上学习、乐于朗读至关重要。

参考文献：

[1]孙晓蓉.小学语文低年级的朗读教学策略[J].新课程·小学，2020（06）：98-99.

[2]张娜.小学语文低年级朗读教学的重要性[J].文教资料，2019（14）：72-73.

[3]马弘扬.让朗读更精彩，使学生思维更活跃——以小学语文低段朗读教学为例[J].中华少年，2020（08）：115-116.