英语拓展阅读教学与教师发展

顾琦一 丁莹烨

英语拓展阅读不仅能有效补充课堂教学，循序渐进地提升学生的语言能力，而且能以润物无声的方式拓宽学生视野，使学生在大量中外文化经典的阅读中开阔眼界，兼容并蓄，并增强文化自信。可以说，英语拓展阅读是提升学生英语学科核心素养的有效途径。同时，中学英语教师在实施拓展阅读教学的过程中，需要寻找适恰的阅读材料，探讨有效的引导方式和教学方法，而这也有助于促进教师的专业发展。本期“专题研究”栏目，围绕“英语拓展阅读教学与教师发展”这一话题刊发如下一组论文，希望通过定量研究和定性研究，从宏观和微观视角剖析拓展阅读教学对教师发展的作用。

摘    要：拓展阅读对英语教学的意义主要体现在丰富语言输入、促进全人教育等方面。在实施拓展阅读时，教师是目标的设计者、内容的选定者、过程的指导者、结果的评价者。拓展阅读教学的实施对教师自身的发展大有裨益，它可以成为教师发展的动因，促进教师能力的提升。

关键词：英语拓展阅读;阅读教学;教师发展

阅读在当下的中国外语教学环境中可能是最基本、最重要的语言输入来源，在丰富学生语言积累和提升学生思维能力方面的作用暂时无可取代。而英语拓展阅读，要求突破教材，丰富语言输入的内容和形式，使学生在夯实语言的基础上，拓展知识面，训练思维，培养英语核心素养。对教师而言，拓展阅读的设计与教学更具挑战性，因而它也成为提高自身教学能力、促进专业发展的有效途径。

一、拓展阅读对英语教学的意义

（一）丰富语言输入

虽然学界围绕输入和输出在语言学习中的作用曾经进行过争论[1][2]，但是毋庸置疑，输入是语言学习的必要条件。外语学习环境的一个“先天缺陷”是目的语输入的不足，多数学习者的语言输入可能基本依靠教材和课堂教学。教材选材经典，设计精当，主题相对固定。但是时代瞬息万变，教材修订耗时，教学素材更新相对较慢，与时俱进的最新话题语料往往需要补充，否则教学内容与现实发展可能出现脱节[3]。同时，由于教学目标和教材设计的要求，所选用的课文在篇幅和涉及的语言知识上相对固定。仅仅依靠教材输入，很难满足学生语言能力发展的阅读量需求和个性化发展需求。拓展阅读可以突破教材设计，围绕教材主题拓展内容，着眼于最新的资讯和多样的语言表达，有助于开拓学生的眼界，使学生不断接触多样的表达形式和词汇语法，为语言输出积累素材。

（二）促进全人教育

通过拓展阅读，学生能巩固教材知识和课内学到的阅读技巧与方法，促进语言形式的习得，积累口语表达和写作所需的素材，这是拓展阅读最基本的作用。拓展阅读在加大阅读量的同时，使学生可以独立深刻地领悟阅读材料的内涵，锻炼思辨能力，为培养创新能力夯实基础。另外，在精心设计和系统引导的拓展阅读过程中，学生可以接受教师的方法和技巧指导，养成良好的阅读习惯，为终身学习和长期发展奠定良好的基础。而在大量阅读目的语的过程中，学生自然会接触各国文化和世界文明，从而在拓宽视野、提升跨文化交流意识的过程中更深刻地理解、认同中华文化，培养服务国家建设所需、有国际交流能力的国家栋梁。

二、拓展阅读的组织形式和教学实施模式

作为教材和课堂教学的延伸，形式多样、生动有趣、行之有效的拓展阅读才能保持学生持续的学习兴趣。现有的拓展阅读主要有以下三种形式：

一种是学生自主阅读。这种形式突出了学生在拓展阅读中的主体性和自主性，给予学生充分的自由选择、自我感悟和自主探索的空间。但是如果学生没有特别强的语言能力、学习能力和思维能力，离开教师设计和指导的自主阅读就会演变为“放任自流”。

另一种是学生阅读共同体。这种形式以小组、班级为单位，鼓励同伴互动，以“图书漂流”、读书沙龙、比赛等方式激发学生的阅读积极性。学生间的相互沟通、交流， 不仅能引发学生间的良性竞争， 而且能促进学生之间的积极交流，有利于拓展阅读目标的达成。但是，如果教师不能有效指导，这样的阅读很可能导致出现留于表面、有数量没质量、缺乏深度思考等现象。

还有一种是教师引导、师生交流。这种形式强调教师的主导性、学生的主体性和师生间的有效互动，注重通过提问、互动讨论、成果展示等方式实现教师的过程引导和教学目标把控。在教学过程中，调动学生的自主性和积极性，平衡好课堂教学和拓展阅读的关系，对教师而言是极大的挑战。

针对以上拓展阅读组织形式的优点和弊端，有研究者致力于探索拓展阅读教学实施的有效模式。王莹探索了在英语阅读教学资源相对单一的情况下，利用網络环境进行英语阅读教学的优势，鼓励学生借助电脑和网络技术，在教师设定的主题中增加阅读量，巩固教材知识，从而提高英语综合运用能力[4]。王蔷、敖娜仁图雅建议将英语绘本教学融入课堂阅读教学以提高学生的阅读素养，并详细说明了实施的途径与方法[5]。其推荐的分级英语绘本就是一种将语言知识、文化知识和社会背景知识有机结合的拓展阅读形式，用以激发学生的内在阅读动机，促进学生阅读能力的发展。吕京、杨敏基于建构主义理论，探讨了支架式教学的有效性，提出了由教师围绕学习主题选择相关背景知识的拓展阅读教学，即为学生搭建阅读理解的“支架”，通过情境构建、独立探索、小组协商的形式，充分调动学生的主观能动性[6]。

三、教师在实施拓展阅读教学中的作用

成功的拓展阅读教学往往遵循以学生为主体、以教师为主导、以学习为中心的原则，注重在完成课内文本理解的基础上，激发学生进行课外阅读的兴趣，培养学生的阅读策略与技巧，帮助学生形成自我认知的意识和自觉、自主阅读的习惯。毫无疑问，在外语学习环境中，教师是实现这些目标的保障。

（一）目标的设计者

教师在设计拓展阅读教学时，首先要确定明确的目标。在开展拓展阅读教学之前，教师要确定拓展项目所要达成的目标及其与教材教学的关系。整个教学活动应当坚持目标导向，从阅读前设计、阅读实施到读后反思都围绕目标有序进行。从短期效果来看，教师要通过加大输入量，使学生掌握有效的阅读技巧，促进词汇、语法等语言形式的输入与吸收，提高阅读的流利度，为输出积累新兴的话题内容和语言表达;从长期效果来看，教师要通过高质量的拓展阅读活动充分调动学生的主动性，拓宽学生视野，使学生了解中外文化差异，提升跨文化交际能力，并树立文化自信。

（二）内容的选定者

拓展阅读教学能否有效促进学生的英语学习在很大程度上取决于阅读内容的选择，教师在设计过程中就应树立全局观，充分整合利用一切有利于阅读教学的资源。辜向东等提出为保持学生阅读的积极态度，材料的选择应考虑到内容的趣味性、体裁的多样性和难度的适恰性等因素[7]。一方面，教师需要了解学生现有的认知水平、英语能力和兴趣所在，选择适合学生现有阅读水平的材料;另一方面，教师需要充分理解教材内容，基于学生的最近发展区寻找与教材主题相契合、篇章结构相似或是符合教材语法特点的拓展阅读材料。

（三）过程的指导者

傳统的教学实践仍然存在些许弊端，比如过度依赖中文教学、采用题海战术、以应试成绩作为英语阅读能力考核的标准等。在拓展阅读教学过程中，教师可以更为充分地发挥主导作用，尊重学生的主体地位，改善原有教学活动的不足，以思想性和内容性为焦点，采用更接近交际现实的互动（如同伴交流、师生互动等），调动学生的积极性与主动性，指导学生实践学习策略、调试学习方法，促进高效学习的发生。

（四）结果的评价者

无论是教学目标的达成情况，还是教师教学活动的设计、实践情况，教师都需要采取一定形式的方法和手段做好评价与反思工作。一方面，对学生的拓展阅读效果进行检测和评估，教师可利用即时和延时测试、开放式讨论、问卷等方式，对阅读目标达成情况进行校验。另一方面，教师本身的拓展阅读活动也需要做好教学反思和教学评价，即教师要在材料的选取、过程的组织和效果的评价等方面总结经验，吸取教训，优化拓展阅读的效果。

四、拓展阅读教学实施对教师发展的作用

教师在拓展阅读目标设计、教材选用、教学组织、过程把控和效果评价等环节都发挥着主导作用。教师只有不断更新知识储备、理解教学要求、了解学生现状，才有可能实现对学生的有效指导。因此，拓展阅读的实施对教师提升教学能力大有裨益。

（一）拓展阅读教学成为教师发展的动因

教师专业发展的影响因素大致可分为内部促成因素和外部促成因素[8]。从内部促成因素——教师个人因素——来看，教师的能动性、主动性和教学效能感在其专业发展中发挥着重要作用[9]。而拓展阅读本身可以成为以教师为主导、以学生为主体、以学习为中心的教学活动，其在教学目标的设计、阅读材料的选用、教学过程的组织与把控以及教学效果的评价等方面，都要求教师充分发挥能动性和自主性。在实施过程中，教师的自我专业发展意识和自我效能感逐步提升，从而获得主动成长。

从外部促成因素——社会因素和学校因素——来看，拓展阅读教学的实施比教材教学更具有挑战性，这势必会加速教师评价体系的构建，即通过自评和他评的方法，督促教师发展。拓展阅读教学的实施也有助于激励合作性教师文化，即利用教学经验交流会、公开课等形式，加强教师间的教学交流，进而有效地促进教师发展。同时，拓展阅读教学作为一种新兴的教学活动，也会推动教师培训项目的实施，从而通过资深教师传授经验、高校教师协助等方式，促进教师教学能力的提高。

（二）拓展阅读教学促进教师能力提升

中小学教师基本教学能力标准包括教学设计能力、课程资源开发与利用能力、教学表达和示范能力、教学交往能力、教学管理能力、评价学生能力、教学创新能力等七个方面[10]。按照这一框架，拓展阅读的实施开展对这些能力的提升都有可能起到积极的促进作用。

第一，在教学设计能力方面，教师在设计拓展阅读活动时必须充分了解学生的英语水平、阅读能力和认知能力，熟悉学生的学习规律和兴趣，并能准确预测学生学习可能出现的问题。同时，教师也必须熟悉教学内容，科学地选择与教材内容关联、语言难度适恰、内容和表现形式有吸引力的拓展阅读内容。当然，教师还应具备选择科学有效的教学策略的能力，应能借助现代教育技术完成目标明确、效果良好的拓展阅读引导设计。

第二，在课程资源开发与利用能力方面，教师必须具备扎实的英语学科素养和一定的信息素养，能够运用专业知识和信息技术对课程资源进行筛选，挑选出最符合教学主题和学生特点的阅读篇目，并将开发的课程资源有机整合，融入课堂教学和课后引导中。

第三，在教学表达和示范能力方面，教师选材和设计的前提是自己大量阅读并深刻领悟文本的语言、内容和思想。拓展阅读的篇幅和语言难度往往比教材更具挑战性。如何用难度恰当、循序渐进的方式助推学生阅读？关键的一点是教师提高规范、流畅、简洁、清晰地用英语进行口头表达的能力。

第四，在教学交往能力方面，问题设置是教学设计的重点，好的问题对学生的注意力分配和思维训练意义重大。在不同文化背景材料的阅读中，教师要通过自己的深刻理解设置有效提问，并及时捕捉学生的情绪与反馈，营造和谐的教学生态环境。

第五，在教学管理能力方面，拓展阅读不仅发生在课内，而且可能频繁地发生在课外，教师要充分调动学生的主观能动性，培养学生的阅读习惯，平衡好基础课堂教学和拓展阅读之间的关系等。这些都对教师的教学管理能力提出更高的要求。

第六，在评价学生能力方面，拓展阅读作为课堂教学的补充，其教学尚在探索阶段，其评价体系尚未完善。因此，教师需要根据不同的拓展阅读目标、不同学生的学习状况，制订出个性化的评价标准，以引导学生开展拓展阅读。

第七，在教学研究创新能力方面，拓展阅读要求教师具有敏锐的问题意识，不断创新阅读选材、组织形式、教学策略、评价方法等。教师需要通过培训、经验分享会、公开课、教学研究项目等，学习、研究、总结和反思教学实践中的问题。

五、结语

拓展阅读可以为外语学习者提供大量的可理解输入，其阅读材料可以与教材紧密相关，再依托课堂知识逐步向外拓展。对学生而言，拓展阅读是巩固阅读策略、丰富语言知识、领悟文本内容、开阔眼界、培养英语核心素养的重要途径。整合教学目标、选择阅读材料、组织教学活动和评价阅读成果，是决定拓展阅读效果的关键因素，而这些无一不要求教师仔细考量和科学设计。因此，对教师而言，开展更有挑战性和高阶性的拓展阅读有助于推动自身的发展。[□][◢]

参考文献：

[1]KRASHEN S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Hertfordshire： Prentice Hall International， 1987.

[2]SWAIN M. Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].  GASS S， MADDEN C. Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985： 235-253.

[3]刘红.高中英语阅读教学现状和改进策略[J].山东社会科学，2016（S1）：342-343.

[4]王莹.网络环境下的中学英语阅读教学[J].课程·教材·教法，2006（8）：44-47.

[5]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（4）：68-73.

[6]吕京，杨敏.支架式教学法在大学英语阅读教学中的有效性研究[J].中国高等教育，2020（19）：45-46.

[7]辜向东，洪岳，杨瑞锦.“大量阅读输入”教学模式下英语专业学生的阅读态度——基于学生学习日志的历时质性研究[J].外语与外语教学，2017（3）：68-77，148.

[8]杜静，常海洋.教师专业发展模型建构与因素分析[J].教育学术月刊，2018（10）：48-56.

[9]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004（6）：15-22.

[10]杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思[J].课程·教材·教法，2011（8）：95-100.